黄国耀（厦门市同安区西柯中心小学，福建 厦门 361100）

培养学生四种意识 优化小学英语对话教学
——以PEP教材为例

黄国耀
（厦门市同安区西柯中心小学，福建 厦门 361100）

小学PEP教材几乎每单元、每一课的编写都有对话内容。对话教学已成为小学英语教学的主要内容。但许多教师在理解对话教学时有所偏颇，处理对话内容简单、随意，教学存有缺陷，效率不高。针对此，着手对话教学的特性，可以培养学生听说、信息差、跨文化、语篇等四种意识为重点，探讨优化对话教学的方法和策略。

小学英语；对话教学；教学缺陷；四种意识

《义务教育英语课程标准（2011版）》明确指出：小学英语教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。“对话”是培养学生进行语言交际运用的最简单最直接的方式，也是小学英语课堂教学的主要内容。在小学PEP教材中，几乎是每单元、每一课的编写都有对话内容。但许多教师在理解对话教学时有所偏颇，处理对话内容简单、随意，教学普遍存有低效现象和教学缺陷。我们有必要对小学英语对话教学进行探究，进一步优化对话教学，提高教学效率。

依笔者多年教学观察，现在小学英语的对话教学存有以下低效现象与缺陷：一是师生语言贫乏、结构简单、问题单一，师生对话交流是死记硬背式的，内容一样，信息一致。教师“明知故问”，学生“逢场作戏”，看似“交流”，实为机械式的假交流；二是文化意识淡薄，不尊重西方的风俗习惯，产生了滑稽、可笑的对话内容；三是缺少语篇整体设计意识，不能提供良好的主题情境，以致对话内容零散、学生积极性不高；四是学生听说意识不强，言之无物，更有甚者，不愿交流与对话。

针对此，笔者认为，我们应从对话教学的交际、主题、情境、信息交换、文化传播、语感等特性入手，通过培养学生的听说、信息差、文化和语篇等四种意识，优化对话教学结构，提高教学效率。

一、培养听说意识——增加对话的敏捷性

熟练地掌握一种语言，听说的能力至关重要。语言的学习离不开听说，孩子从哇哇落地后，就一直大量地看和听人说话，仿人说话，与人对话，最后才学写字，作文章。因此，英语语言教学一定要坚持培养学生的听说意识，不断增强学生的语感和对话的敏捷性。

1.听说模仿训练。小学生的好奇心强，对于刚接触的新事物总能产生新奇感。对于流畅的英语，常会流露出好奇、羡慕、敬佩的神情。和学生接触的第一天，教师就可用英语作自我介绍，并图文并茂地向学生介绍了生活中无所不在的英语。学生马上安静下来，鸦雀无声，他们的眼睛一直看着我，他们被老师流利的英语迷倒了。在教师第二次介绍自己后，他们开始学老师的样子介绍自己。为让学生多听，易于模仿，从课文教学到教学用语、指令，教师全部用英语，适时辅于TPR（全身反应法）。例如Standup，please.教师边说边比示学生站起来。Listencarefully.边说边比一比自己的耳朵并画个圈。Let'splayfootball.说完后跑步并做踢足球动作。激情的语言辅于夸张形象的动作，学生爱听能理解，乐于模仿。为使学生形成良好的语感，教师要创设更多的听说环境。课堂也要抽出一定时间，用于听音、模仿、跟读环节；课外要鼓励学生多听录音，模仿英语原版配音。只有持续反复地进行听说训练，学生的语感才会愈来愈真切，对话起来才会越来越流畅。

2.互动意识训练。为培养学生养成良好的互动意识，教师在组织学生进行语言材料学习时，要让学生带着问题地听和说。特别是要带着who（谁），what（什么），how（怎么样），where（在哪里），how（怎么样），why等问题。例：PEP五上（UnitTwoMyweek）的Let's talk部分，学完这篇对话，要求学生回答问题，并进行对话表演。笔者在1、2班进行实验。1班的教学后，笔者让学生回答WhatdoesJohnhaveonThursday？ Who'shismusicteacher？等三个问题，结果大部分学生只回答了两道题，很少学生做对第三题，能上台流畅对话的更寥寥无几。在2班，笔者要求学生带3个问题进行听音学对话，即：who（谁），whatsubject（哪一学科），how（怎么样），最后还制成一个表格。结果，80％的学生回答并做对了3道题。在对话交流环节，许多学生争相上台对话，表演得维妙维肖。实践证明，学生带着问题进行听说语言学习时，能有效地提高他们的对话能力。另外，在平时会话中，教师要指导学生多多选择互动式的语言材料，特别是问答式的对话。如： Howareyou？What'sthis？What'stheweatherliketoday？Whatdoyoudoontheweekend？等这种问答式的对话，有助于增强学生对话的敏捷性，也有助于学生良好的语感和互动交流思维的形成。

二、培养“语篇意识”——把握对话的整体性

PEP教材每个单元都有一个主题，相当于一个大的语篇。学生在理解这些材料时，往往只了解字面意思，机械运用，不能整体理解这些语言材料。在处理与教学这些内容时，教师要有语篇意识，要围绕一个主题并整体设置教学情境，以帮助学生整体学习与理解语言材料，把握对话的信息，提高学生的英语综合运用能力。

这种整体理解不仅包括学生对词、句、篇章的含意理解，也包含了对对话的主题、情境、交流对象、情感等相关的背景知识理解与运用。教学时，教师要引导学生将对话的内容与单元的主题作为一个整体来处理，把各个部分的对话放在这一大语境下教学。例：PEP五年级上册Unit3Whatwouldyoulike？这一单元，在教学Let'slearn这部分，只有五个表示食物的词和一个“Whatwouldyouliketoeat？”的简单对话。如果教师只抓住词汇或句型进行教学，就会脱离语境，人为地割裂语篇中的各语句之间的结构与意义上的联系，导致学生不能整体把握语言的深层意义。教师可通过创设点餐、用餐情景，把词、句的教学融入单元的主题语境，并结合Let'stalk的教学，让学生在情景中自然而然地运用与学习本课句型。这样，Let'slearn自然而然地成为Let'stalk的延伸或拓展。这样做不仅使单元内各部分的知识形成一条完整的知识链，而且使得原本枯燥的词、句教学更易于被学生感知、理解、体验和运用。

三、培养跨文化意识——确保对话的得体性

不同的国家有不同的风土人情与习惯习俗，为使语言的教学更贴近实际，为以后同外面的世界相融合，我们有必要进行跨文化教学，培养学生的跨文化意识。《义务教育英语课程标准（2011版）》同样要求在教学中培养学生的跨文化意识。因此，英语教师在教学中就应依据学生的学情，有目的、有步骤地介绍西方风俗习惯与文化，不断地增进学生对东西方国家文化的对比和了解，从而使学生养成跨文化的敏锐意识，准确而得体地运用英语。

小学英语教材中有许多隐含的英美文化知识，有些内容还体现出中西方文化的差异。例如：PEP四年级上册Unit6，在对话时问：Howmanypeoplearethere inyourfamily？时，Amy就将Puppydog作为家庭的一员来数。这体现了西方人把宠物看作家庭成员的文化。再如刚才提到的PEP五年级上册Unit3What wouldyoulike，这一课是关于饮食文化的。学生在对话中既能了解一些西方的食物、就餐礼仪等餐饮文化，还可以了解到中西方人在待客方面的异同点。在PEP教材中，有许多中西方文化的差异是学生必须了解的。如：中国人的隐私观念比较薄弱，喜欢关心别人、帮助他人、了解他人的情况，也大方告知他人自身情况；西方人则非常注重个人隐私，一般不透露自己的信息，不提及自己家庭、身高、体重、工作、薪水等事情，也不打听别人情况。所以在教学“Howoldareyou？”“How heavyareyou？”等问题时，我们要提醒学生注意这些文化上的差异，逐步培养他们的跨文化意识，避免因文化错误造成交际障碍。

四、培养信息差意识——增强对话的真实性

“信息差”（informationgap），即信息不对称。它是指交际的双方持有着不同的信息，或者同一种信息存有一定的差距，但交际双方通过交流能消除或缩短的这种不同或差距。教学本身就是一种信息传递的过程，对话教学更是体现交流交际特征。所以，在对话教学中，师生或是生生间就必须有一定的信息差，否则这种交流就不是真实自然的信息交流。比如：在学习PEP四年级上册Unit4的“Isshe……”语言知识点时，许多教师是出示图片，将宠物猫放的卧室里问： “Whereisthecat？Issheinthelivingroom？”学生回答：“Yes，sheis.”操练几遍后，学生就累了，不愿再回答问题。究其原因，师生双方信息同处于一个水平，即教师和学生都知道猫在卧室里这一信息，学生接受的信息是死记硬背，人为被动的，是一种“明知故问”式的“假交际”，不能激发学生的主动性和积极性。所以，教师在设计活动时，要尽量为学生寻找一些信息空白，有意识地造成某种信息差，诱使持不同信息的双方通过交际活动，交换信息，填补空白，实现一定的信息平衡。

同样是这些教学内容，教师利用信息差的原理，先组织学生猜猜“猫在哪里”的游戏，并开展贴图活动。首先教师出示一张画有各功能室的房屋，手里拿宠物猫，并问学生：“Whereisthecat？Canyouguess？”并引导学生用“Issheinthe……？”向教师提出疑问。由于学生迫切想知道猫在哪里，积极性非常高，争相提问： “Issheinthekitchen？”“Issheinthelivingroom？”“Is shebehindthedoor？”如果教师回答：“Yes，sheis.”我就把猫放在相应位置，并发个小奖品。接下来，教师要求学生小组合作，运用主要句型，完成“猫在哪里”的贴图活动。由于学生想法不一，信息存有差异，所以对话时兴致高涨，争相上台表演。

其实，信息差资源很多，我们要善于挖掘与运用。例如学生的个体差异，年龄、身高、喜好、家庭情况、运动技能、饮食习惯等。这些都是对话教学可直接利用的信息差题材。五上Unit4Whatcanyoudo主题是能力，六上Unit1HowcanIgetthere主题是出行方式。教学时可通过由小记者来提问、采访、调查进行对话交流。这种不一致的信息交流，真实可行，有趣有效。

总之，对话教学应从学生的听说意识基础抓起，讲究语篇意识，整体把握对话内容，并巧用信息差资源，增强学生的跨文化意识，优化对话教学结构。这样，我们才能有效避免零碎、贫乏、可笑、无味的教学低效现象，远离教学缺陷，形成顺畅自然、真实有效、合乎时宜的对话教学新景观。

［1]李森，伍叶琴.有效对话教学：理论、策略及案例［M].福州：福建教育出版社，2012.

［2]秦益锋.依托文本的对话教学实践——以译林版牛津小学英语PartA为例［J].教育研究与评论（小学教育教学），2012（9）.

［3]王爱红.在英语教学中应注意文化意识的培养［J].读写算（教育教学研究），2011（20）.

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2015-07-23

黄国耀（1975-），男，福建厦门人，厦门市同安区西柯中心小学高级教师。