张爱华

(平潭第一中学，福建平潭350400)

高中英语教学目的不仅是培养学生语言知识、语言技能，更重要的是培养学生有效的阅读方法，情感态度价值观和跨文化意识。但在实际教学过程中不少英语教师出于应试教育的功利性，还是把文本教材上成了语言和语法知识的大集合。而且在一些地方，学校对英语教师水平高低的评价标准是，谁的语言点语法点讲解得好，讲解得透，谁就是最好的英语教师。长期过于重视语言知识的讲解而忽略对学生阅读策略和情感态度价值观的培养的教学过程将导致大部分学生阅读理解能力捉襟见肘，写作能力更是十分薄弱。笔者认为，这归根结底还是因为教师未能充分有效的解读文本教材和有效的处理文本信息所致。

一、正确解读文本教材内容

目前，英语教材涉及的话题内容丰富多彩，覆盖了社会生活、自然环境、文化教育、科技体育娱乐等多个领域，内容信息量大，贴近现实生活，有助于开阔学生的视野，加深对于国内外文化的理解，有利于提高学生的人文素养。更难能可贵的是，为了吸引读者，教材文本都是以不同体裁来写就的，同时配有丰富多彩的图片。必修1的Anne's best friend，以境衬情;Nelson Mandela－a modern hero，曼德拉坚强不屈的精神永世长存;必修2的Who am I?将电脑这一本是无生命的东西，却写得有感情有思想。再如必修3的How life began on the earth，从文化内涵看，这篇科技文章讲述了地球的诞生和生命的起源，以及人类对地球所造成的危害，最后作者提出一个耐人寻味的问题——若地球太热人类还能居住下去吗?通过认真地阅读，学生们树立了更明确的环境保护意识。从文学体裁看，作为一篇典型的科普文，它具有专业术语多、数据多、专有名词多、难词多等各种特点，通过文本的学习，有助于培养学生对此类体裁文本的阅读策略。

如果教师不对教材充分的解读，那么这些蕴含其中的内容就无法体现出其原有价值，仅仅只是语言知识的堆砌。

二、正确处理文本信息

首先要设置高效简约的问题。合理有效的问题设置能激发思考，调动学生积极性，促进学生阅读能力提升。《普通高中英语课程标准》对高中学生阅读技巧的要求大致归类为浅层理解和深层理解，但更重要的是深层理解。故教师在设置问题时不能仅限于一些事实细节信息的查寻，更重要的是要考虑到问题是否具备一定的思维含量，是否有利于培养学生的阅读能力，是否有利于培养学生的学习策略。然而，目前的高中英语教学中教师在教学过程中虽加入一定量的信息获取任务，例如:判断正误、提问、填表、查找中心句等，但这些问题设计大部分只涉及对文本的表层理解，而涉及文本深层次理解的并不多。学生仅仅是停留在对文本的浅层次理解上，而非真正地参与理解语篇，学生在课堂上没有机会接受真正开放性的，富有深度思维层次的阅读能力训练。所以，经过多年的探索，多方对比，我认为，解读文本材料，要善于抓住题目，顺着文本的体裁特征找线索，形成合理顺畅的脉络，再根据脉络，设置层层递进，互为贯通的问题，才是解决这个问题的关键。

以必修一Unit3 Journey down the Mekong为例。笔者设置了如下问题:

Ⅰ Dreaming of a great bike journey:

①travelers and their personalities:Wang Wei who is very stubborn and enthusiastic

Wang Kun Wang Wei's brother，who is very careful and serious

But they are both risk—loving.

②their dream:a great bike trip along the Mekong River.

Ⅱ Before the great bike journey:

Preparations:

Wang Wei organized the trip.

②After a careful study of the maps，they found the source of the river.Both of them bought expensive bikes，got their cousins interested in traveling and turned to an atlas in the library

From this point we can see Wang Kun is careful and serious.

They made up their mind to begin their journey at an altitude of 5000 metres.

From here we can judge the young travelers are very brave and risk_－loving.

Ⅲ During the Great bike journey:

On the mountain they saw snowfall，butter flies，clear sky，bright stars ，and heard almost no sound but the flames of the fires，and rode bicycles in the snow，changed cloth，put up tents to make camp.Although they felt cold，tired after hard working，it was meaninngful.

再者如必修二中Who am I的阅读理解可设计如下:

My father:Alan Turing

My size:from a machine like a large room to a smaller and smaller one.

My development:(1)my first name is a calculating machine.

Function:simplify difficult sums.

(2)my second name is an analytical machine.

Function:Think_ logically_ and_ produce_ an_ an_s_w_e_r quickly.

(3)my third name is a universal machine.

Function:solve difficult mathmetical problems.

(4)my fourth name is a computer.

Function:in 1970s I was used in office and home.

Now，many applications have been found for me.I have become very important in_ communication_，finance and trade.

My wish is to provide humans with a life of high quality.

这样的话置问题可以一步一步地打开学生思维，既可使学生对文本内容有深入透彻的分析，又可使他们对游记和说明文的功能有深刻全面的认识，要他们复述文章也能水到渠成，要他们仿写这样的文章也能得心应手。更可贵的是，不枝不蔓的简洁设计能让学生在较短时间获得文章的主要内容和整体架构，避免了课堂看似热闹的多样的阅读任务实则给学生带来了费时多而不知所云的尴尬局面。

每篇文章都有其内在的逻辑关系，各个层次之间紧密相依，缺一不可。只要我们先梳理文章整体脉络，才能帮助学生准确理解文章的深层含义。教师可以根据不同的体裁，如议论文、说明文、故事、新闻报道、人物传记等等，把课文进行分类，根据不同的阅读要求，通过填空方式，设置高效简约的问题，这样处理阅读理解，能避免传统英语阅读课堂上花大量时间做繁琐而凌乱的阅读任务，而且更重要的是既节省学生的宝贵时间，又能高效地培养学生的语篇整体意识和阅读的策略，最终一定能提升学生的阅读能力和写作能力。

在教学过程中，听说读写四项基本技能，写是最难的也是最能体现综合应用语言能力的一环节。那么如何培养学生写的能力呢?从必修到选修，所选的文本在一定程度上体现了读写结合的理念。安妮日记里的让学生学会以环境描写投射心境的写作手法;Travel Journal让学生学会怎样按顺序记录自己的所见所闻。那么，在实际教学中，如何一步一步引导学生去发现隐藏在文本材料中的写作素材并加以应用?笔者在教安妮日记时，要求学生把描写环境的单词和词组全部找出来，把它们按照感情认知分成两类。学生很快就分出两类:一类是表达作者明朗的心情，另一类是表达作者阴郁的心情。要求学生模仿这种以境衬情的写作技巧，写一篇仿文。学生心中有了蓝图，自然很愿意去模仿写了。

很多时候，我们在上阅读时把读与写分割，缺少衔接，而阅读与写作是高中英语教学的两大重要内容，二者之间存在着必然联系。因此，我们应注意挖掘文本的写作的技巧，培养学生的写作技能，全面提高课堂效益。

三、有效地渗透文化意识和情感态度

我们的教材涉及话题广泛，信息密度高，语言知识丰富。特别是以文化、艺术、习俗、世界形势状况为主题的教材，我们可以培养学生的文化意识和情感态度的目标为指导来解读、处理教材。在解读安妮日记时，先引导说出对该文本背景的了解，再通过补充资料让学生进一步感受二战给犹太人带来的迫害以及犹太人的悲惨命运。细读文本，通过对比，让学生用心感受安妮处于恶劣的生活环境之下渴望友谊、渴望自然、渴望自由的心境，以此来教育学生保持乐观的人生态度，更加珍惜和平的生活。在解读Festivals时，通过和国外节日对比，把有代表性的节日名称写下，并引导学生说说他们对该节日知晓多少，如起源、庆祝方式。若学生答不上来，教师可以补充资料让他们了解，这样可增进学生对国内外文化节日的理解，扩充知识储备。这样的阅读课能提高学生人文素养，塑造学生的心灵，使学生形成积极向上的情感和活泼开朗的个性。

四、正确解读文本教材意义

正确而又充分解读教材，对于教师阅读教学的设计和其给学生所带的阅读体验及收获，有着多方面的作用与影响。教师作为课堂流程的设计者以及课堂教学的全程引导者，在阅读教学中的作用不可取代。

在解读教材的过程中，不断挖掘它的深度同时，教师本身也可以通过教辅材料、网络、参考书等平台扩充相关的知识。在充分解读教材的基础上，教师设计的阅读教学课必定会对某一个或几个主题有着深入的挖掘，在这个挖掘的过程中，学生也参与其中，并且随着教学步骤的展开，从简至难，由浅入深，不断思考，从阅读的教材中提炼出尽量多的内容与内涵，从而培养了他们阅读的策略、文化意识和情感态度。

[1]庄志琳.英语阅读教学中的材料处理:解读与使用[M].杭州:浙江大学出版社，2011.

[2]葛文山.Be the Best English Teacher[M].福州:福建教育出版社，2013.

[3]段湘萍.充分解读文本，合理设计教学[J].中小学外语教学(中学篇)，2011(10).

[4]宋顺生，汪富金.例谈基于文本解读的支架式教学理论在高中英语写作中的应用[J].中小学外语教学(中学篇)，2015(5).