叶廷荣

(尤溪县坂面中心小学，福建 三明 365100)

课堂提问是教师开发学生潜在智力、促进学生思维发展、增强学生主动积极参与学习的基本手段，是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道。在课堂教学中选择适当的时机、有效的方法，富有技巧的课堂提问，才能激发学生的学习兴趣和学习热情，取得最佳的教学效果。

一、激发学习兴趣，自主提问

小学生学习数学的兴趣主要是表现在直接与学习活动本身相联系的。如希望自己算得既准确又很快，喜欢回答教师提出的问题，希望得到教师和同学的赞许和表扬，对生动有趣的练习较感兴趣。但对于低年级的学生，由于所处的文化环境、家庭背景、认识事物之间的差异，往往需要教师准确引导，让学生在相互提问，互相倾听之中感知和理解怎样用语言描述一个问题。如:在北师大版二年级下册教材《青蛙吃害虫》一课教学时，用课件激发学生的兴趣。出示情景图两只青蛙在田埂上吃害虫，大青蛙说:“我吃了56只害虫”，小青蛙说:“我吃了30只害虫。”结合画面引导学生自主提出问题:你能提出哪些数学问题?通过独立思考，小组交流后，让学生自主提出以下问题:(1)两只青蛙一共吃了多少只害虫?(2)大青蛙比小青蛙多吃多少只害虫?(3)小青蛙比大青蛙少吃了多少只害虫?……通过这一连串的问题提问，使课堂气氛活跃，它集中体现了学生的求知欲望和学习者自行建构的知识，提高了提问能力，更因为是他们自己提出的问题，迫切想解决的欲望也更加强烈，学生学习积极性也越发高涨。使课堂教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入学习中去，主动地获取知识。让学生在活动中体验、分享到探索知识的快乐与获得成功的喜悦。

二、突出教材重点，引导提问

学生存在个体差异，在提问题的过程中，有的学生往往不能提到重点上，关键处，这时教师要充分利用激励、表扬等各种方法正确引导学生，给学生一个良好的质疑问难的空间，让他们尽可能的把搜集到的信息都发表出来。如果遇到学生没有问题可提或提不出有价值的问题时应有意识地给学生一点提示，或与学生变换角色，引导学生准确提出重点问题，并解决问题。例如:北师大版一年级下册“跳绳”教材中呈现三个小朋友跳绳，从统计表中发现信息小东跳了62下、小红跳了48下、小亮跳了70下，笔者先引导学生观察情景图，说说从图中知道了些什么，再提问:“你能提出哪些用减法计算的问题?”小组讨论后，我让学生汇报交流，有的学生提的问题是:小东跳几下?小红跳几下?为了不打击学生的积极性，我仍然表扬说:“真勇敢，你能第一个站起来。”谁想说:“我是最棒的。”接着笔者又说:“不过我们不但要会提问题，还要听清楚老师问的问题，更要思考提的问题是不是有价值。”刚才这位小朋友提的问题，能用减法来解决吗?谁想来帮助他呢?“看看谁是最棒的。”这种有价值的引导，就能把问题引到本课的教学重点上来，引导学生对现实情境中的信息进行收集整理，从而准确提出问题。

三、创设问题情境，曲向提问

让学生想问、敢问、好问，更应该会问。教师应该给学生提问的方法，给学生思考和提出问题的机会，使学生敢问、会问、爱问。如在教学《认识角》同课异构一课时，其中一位教师让学生用一张圆形纸折一个角，进行分组讨论交流。

师:你折了几个角?

生:一个。

师:这个角摸起来有什么感觉?

生:尖尖的、扎扎的。

师:它的两条边有什么特征?

生:滑滑的、直直的。

从这个问答不难看出，这种直接的提问，学生根本没有发言提问的机会，所有提问的问题都被授课教师包办代替了，课堂没有能够唤起学生的求知欲，学生只能被动地回答。教师偏重解决问题的结果，只要有一个人能回答教师事前准备的答案，就默认为其他学生也都学会了，并且以少概全。而另一位教师在教这一课时，则是在学生小组活动后这样提问:“同学们，大家有什么新的发现吗?哪一个小组的同学愿意向全班同学汇报你们这一小组的发现?”这种曲向提问的方法，使学生明确课题的具体目的和意义，让学生带着浓厚的兴趣去积极思考，探求新知，学生学习的动机便由潜伏状态进入活动状态。这样在教师由此及彼的点拨下，学生通过小组合作不仅自主地发现了角有一个点，这个点摸起来尖尖的，叫角的顶点，还有两条直直的边，这样就得出了角的特征，达到了本课要完成的一个教学目的，激发了其他小组进一步探究的欲望，活跃了课堂气氛。因此，设疑提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，让课堂真正成为学生思维培养、能力提高的主阵地。

四、利用好主题图，精心提问

指导学生认真观察课本教材中的主题图，充分利用主题图的丰富教学资源，抓住关键的学习内容引导学生从主题图中去发现问题、了解问题、伺机提出问题，并能想办法解决问题。如教学北师大版第一册《小猫吃鱼》是学习“0的认识和有关0的加减，”就可以用主题图编个《小猫生日》的故事，猫妈妈要送给猫宝宝一件礼物，你们猜这件礼物是什么?(展示盘里有3条鱼)可以用什么数字宝宝表示?(演示小猫吃鱼)吃了一条?教师问:谁来告诉老师，你发现了什么?引导学生提出:吃了一条，还剩几条?(课件演示吃了一条)列式:3－1=2，还有谁能来提问题，又吃了一条，还剩几条?师:怎样列式呢?生:2－1=1。教师指导说:猫宝宝可喜欢吃鱼了一下就全吃完了。(课件演示再吃了1条)谁又发现了数学问题，学生提问:再吃了1条，还剩几条?怎样列式呢?生:1－1=0。这样整幅主题图就生动起来了;又如在“平行四边形面积计算”教学时，首先让学生采用数方格的方法求出平行四边形的面积。教师接着问:“如果有一块很大的平行四边形的土地，用数方格法方便吗?”“怎么办呢?”“能不能通过割补法把平行四边形转化成我们已学过的长方形呢?”通过上述精心提问，引导学生自己动手运用已有知识解决了新问题，给学生提出思维的方向。当学生拼成一个长方形后，教师又问:“拼成长方形的长是原来平行四边形的什么?”“拼成长方形的宽是原来平行四边形的什么?”“你能从长方形的面积公式中推导出平行四边形的面积公式吗?”这样精心提问，使学生得出了平行四边形的面积计算公式。所学的问题水到渠成，而且越学越有兴趣。

总之，在数学课堂的教学过程中，教师在课堂提出问题，要充分尊重学生的个性特征、学生的文化环境，抓住提问的时机和方法，让学生以能够提问题为荣，以善于提问题为荣，以敢于提问题为荣;让学生敢想、敢说、敢问，多给学生一点思考的时间和勇气，让优等生在课堂中如鱼得水，让中等生能充分发挥自己的潜能，让中下生也有一个发表自己意见的机会，这样的课堂才是学生学习的乐园。

［1］陈洪庆.课堂教学的关键问题及解决［M］.北京:中国文史出版社，2009.

［2］毕国增，敖国儒.新课堂教学行为创新与技能提升［M］.北京:新华出版社，2007.