◎福建省莆田市城厢区太平小学 蔡清玉

以“练”为篙 有效撑行语文教学之舟

◎福建省莆田市城厢区太平小学 蔡清玉

为实现教学内容的简单分析向策略指导的美丽转身，教师在课堂教学中应以文本为依托，为学生支起练笔之点，让学生在模仿中借鉴，在空缺处补白，在想象中拓展，在拓展中延伸。以“练”为篙，撑行有效的语文教学之舟。

练笔；表达；有效

崔峦老师说过，语文课堂教学的有效提高，必须实现教学内容的简单分析向策略指导的美丽转身。为实现这一美丽转身，教师应以“练”为篙，撑行有效的语文教学之舟。

一、采菊东篱下，悠然见南山——在模仿借鉴中提炼

模仿是儿童的天性，一切惊人的创造都是从模仿开始的。语文课本中有许多经典名作，或者语句优美，或者语法巧妙，或者构段奇特，这些奇特之处正是学生模仿借鉴的范本。教师在授课时要有意识地启发学生学习借鉴，以实现文本表达方法的有效迁移，激发学生的写作兴趣，提高学生的语言表达能力。

《黄山奇石》一课图文并茂，作者给黄山奇石取了许多生动有趣的名字，如狮子抢球、仙桃石、金鸡叫天都、仙人指路、天狗望月、猴子观海、仙女弹琴等，惟妙惟肖地写出了黄山石头的“奇”。除此之外，我还提供了一些课外收集到的黄山奇石的图片，有意识地引导学生反复品读文本语句，并让他们模仿课文为这些新图片中的石头取名字，如白鹤展翅、天鹅跳舞、孔雀开屏、白鹤叫天都等。接着，让他们模仿课文进行描写，孩子们仿写得有模有样。有的学生写道：“孔雀开屏就更有趣了。在一座陡峭的山峰上，有一只‘孔雀’，它撑开尾巴，昂起头来骄傲地望着天空。”有的学生写道：“‘白鹤叫天都’就更有趣了。近看那石头像一只白鹤，伸着脖子，对着天都峰不住地啼叫，好像在说：‘天亮了！’”还有的学生写道：“百灵起飞就更有趣了。远远望去，那巨石真像一只百灵鸟，它展开了翅膀，好像想展翅飞翔。”学生有了课文作为参照，掌握了句子在写法上的技巧，再加上图文结合，尽管只是课堂上几分钟的练笔，却能妙笔生花。

二、山重水复疑无路，柳暗花明又一村——巧借插图课件作拓展

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文教师应该高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语文能力。”语文教材中的插图形象直观，颜色艳丽，美不胜收，教材中以绘图的形式弥补语言文字描绘的不足，是不可多得的教学资源。备课时，教师要深入探寻文本奥秘，充分挖掘、发挥插图这些无声语言的资源潜能，以课件辅助等形式实现教师、学生和文本（包括插图）的多方位对话。

以人教版三年级下册的《荷花》一课为例，文中的“冒”字是本课教学的一个亮点。荷花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，荷花的生长过程其神韵就在这一“冒”字。这个看似寻常、实则蕴藉极深的文字，却是一口富含精神和意味笔墨的泉眼。可课文插图只是一幅静止的写意画，无法表达出这个风情万种的“冒”。“呈于象，感于目，会于心”，为了让学生领悟“荷花”这一“冒”之神韵，教师可借助先进的多媒体课件，透过这幅静止的画面追逐荷花的生长过程，让学生看到了千姿百态的荷花：雪白的、粉红的；含苞待放的、完全开放的……教师乘势提问：如何“长”才叫冒呢？学生踊跃发言：“快速地长出来”“悄悄地钻出来”“争先恐后地挤出来”……教师进一步追问：“假如你就是一朵白荷花，你如此迫不及待地钻出来，想说些什么？想做些什么？”进而自然开始因“冒”而引发的练笔。有的学生写道：“我是一朵娇艳可人的荷花，看，我上穿粉红衣裳，下着翠绿裙子。我要对前来游玩的行人骄傲地说：‘瞧，我是多么漂亮呀！’”有的学生写道：“我是一朵美丽纷娆的荷花，我婀娜多姿。微风一吹，我就能翩翩起舞。”还有的学生写道：“我是一朵丰姿卓影的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想说：‘我终于长成一朵漂亮的荷花了，你们快来欣赏吧。’”……

我们惊奇地发现，通过多媒体课件的辅助和教师的启发点拨，荷花已不再是自然之花，而是学生的心灵之花，荷花具有了更多的思想和灵性，在学生的笔下变得鲜活而富有质感。

三、能探风雅无穷意，始是乾坤绝妙辞——捕捉文本空白做文章

教材中的文本都是经过许多专家反复推敲、精选出来的。文本是有限的，但蕴意却是无穷的。文本中存在着作者有意或无意留下的情感“空白”、蕴意“空白”，而这些空白点正是作者“言虽尽而意无穷”的地方。因此，教师要有意识地引导学生去捕捉这些空白点，鼓励学生在充分理解课文内容的基础上，体会作者情感，并尽情发挥想象来填补这些空白点。这既能加深学生对课文内容的理解，又能发展学生的创造性思维，达到”妙笔生花”之功效。

在教学《游子吟》一课中的“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”这几句时，教师若是只停留在逐字逐句地分析诗句意思上，学生只能看到一个为即将出远门的孩子缝补衣裳的母亲。事实上，这首诗之所以能千古流传，是因其具有的深刻内涵，这一针一线缝进的是母亲满满的爱。教师要在教学中捕捉文本空白，在补白中加深理解，在补白中丰满人物形象。我由此设计了以下教学环节：

（1）师深情朗诵这首诗。

（2）生边听边思考：看到了什么？听到了什么？接着完成下面的句式：

我仿佛看到了，这针针线线缝进了母亲的 ，我仿佛听见母亲在说： 。

（3）汇报交流

生1：这针针线线缝进了母亲的担忧，我仿佛听到母亲说：儿呀，离家千里一定要照顾好自己，不要忍饥挨饿。

生2：这针针线线缝进了母亲的叮咛，我仿佛听到母亲说：儿行千里母担忧，娘盼望你早日归来。

生3：这针针线线缝进了母亲的期望，我仿佛听到母亲说：寒窗十载，娘期盼你能金榜提名，谋取功名。

通过这样的补白训练，学生深深地浸染在母亲无尽的爱中，母亲的形象更加丰满，学生的理解加深了，情感升华了，语言文字也更得到了更好的训练。

四、为文先动情，情动而辞发——在情境交融处练笔

文以载道，语以抒情。语文教材中有许多课文都承载着作者浓浓的情感。如《小珊迪》一课的语言虽然平实，却体现了作者对小珊迪的同情和崇敬，小珊迪的伶仃孤苦和凄惨命运更让人心痛。学生读完既有文本唤醒的真情，又有形象启迪的同情，他们的情感和作者、文本情绪产生共鸣，教师“趁热打铁”设置小练笔，学生自然“情动”而“辞发”。

师：小珊迪就这么走了，为了那一盒只有一个便士的小小火柴，他走了，为了那诚信的四个便士。我们被小珊迪的故事，深深地打动了，虽然小珊迪走了，但是我们永远记得 。

生1：小珊迪，我永远记得你。你的善良，你的守信，你的坚强我都永远记得。

生2：小珊迪，我永远记得你。记得你的诚信，记得你的善良。

生3：小珊迪，我永远忘不了你。你是这样诚实、这样善良，你虽然走了，但是你留给人世间最宝贵的精神食粮。

……

教师要引导学生在情境交融处练笔。学生的情感充分激发后，就更易于将心中涌动的情感流露于笔端，文笔变得更加细腻，情感也会变得丰富而感人。

（责任编辑：左小文）