张 俊，许 磊，牛建涛

(苏州经贸职业技术学院纺织服装学院，江苏苏州215009)

0 引言

“工学交替”人才培养模式一直以来都是高职高专染整技术专业较为理想的人才培养模式之一，在此模式下培养的毕业生具有实践动手能力强，技能操作熟练，职业综合素质较高，岗位适应性较强等优点。但在具体的人才培养实践过程中，又遇到了一个又一个“瓶颈”，譬如学生所学专业与工学交替岗位不一致的问题、“工”与“学”的脱节［1］、工学交替时间与企业生产实际需求不一致的问题、学校与企业诉求不一致以及学生安全管理等问题［2］，上述问题的解决依赖于对传统的“工学交替”人才培养模式进行进一步改进和完善，我院染整技术专业从2010年开始尝试“工学结合、校企共培”三级平台人才培养模式的改革和实践［3］，探索了染整技术专业从培养模式到课程体系的构建、教学内容和教学方法改革、师资队伍建设和管理等方面的深度变化和创新，最终形成了基于校企合作和工学结合的“1.5+0.5+0.5+0.5 ”工学交替人才培养模式，并在此人才培养模式下构建了“工学结合、校企共培”三级平台，通过深度校企合作和校企联盟方式，开发了“校内生产性的实训工厂”、“校外紧密型实训基地”和“校企共建式工程技术研发中心”三级平台，从而深化校企合作内涵，更好地实现专业人才培养目标，全面提升学生岗位职业实践操作能力和综合素养。

1 “工学结合、校企共培”三级平台人才培养模式下染整技术专业课程体系的构建

通过到染整企业进行调研、组织在企业一线工作的毕业生专题座谈会、对历届毕业生就业岗位的跟踪调查和企业人力资源部门共同参与的分析反馈，对染整技术专业人才需求与培养目标进行了广泛的社会调研，确定染整技术专业学生就业岗位(群)［4～5］。根据企业工作岗位要求对专业课程进行调整，通过“工学交替”和校企合建“校内生产性的实训工厂、“校外紧密型实训基地”和“校企共建式工程技术研发中心”三级培养平台让学生在企业或学校完成所有实践课程教学(如染色打样实训、染整工艺设计实训等)。

1.1 “工学结合、校企共培”人才培养模式的建设理念

“1.5+0.5+0.5+0.5”“工学结合、校企共培”人才培养模式指的是校企双方共建的“一年半校内理论学习+半年企业实习+半年学校学习+半年企业顶岗实习”人才培养模式。并据此对染整技术专业课程体系做出相应的调整和改革，建立“一个平台、多个方向、分段实施”课程方案。在工学交替的一个学期内，由企业安排部分课程的学习，如“染色打样实训”，可以将实训内容和企业染色打样工作联系起来，由企业经验丰富的打样人员进行教学指导，完成实践课程的教学工作。如建于2011年9月的由染整技术专业与苏州欣鸿源纺织品有限公司合作建设的校内生产性的实训工厂“欣鸿源染色技术开发中心”，该平台采用ERP生产实时管理系统，有效地将学生的实训课程、工学交替课程与企业的实时生产有机地结合起来，极大地提高了学生的实践动手操作能力，真正实现了引企入校、校企共培。

1.2 专业课程体系的建设

在“工学结合、校企共培”人才培养模式的积极影响下，我院染整技术专业与企业紧密合作，根据企业工作岗位要求对专业课程特别是专业实践课程进行调整，加强和一些行业或地区有影响力的企业共同建设“校外紧密型实训基地”和“校企共建式工程技术研发中心”人才培养平台，例如2012年，我系与苏州市伊可迪针织科技有限公司合作申报建设苏州市“伊可迪SaaS针织科技公共服务平台”并获市科技局批准立项建设，共投入设备约60万元，在校内形成了集产品打样研发、专业实训、工学交替、毕业实习为一体的生产性实训基地，如染整技术专业的“针织物染整”就是与该企业合作开发的校企合作课程。2014年，我院联合吴江市凌通纺织整理有限公司共同申报了“苏州市数码印花纺织品工程技术研究中心”，并获批准立项，中心将致力于基于数码印花技术改进的功能性纺织品、传统文化纺织品的研究开发，同时该中心还将成为染整技术专业“纺织品印花”、“印花打样实训”、“印花CAD设计”等校企合作课程教学实践基地。通过“工学结合、校企共培”三级培养平台可以将原本应该在企业工学交替完成的部分课程教学，如染色打样实训、染整工艺设计实训等实践课程安排在三级培养平台完成，由学校和企业共同负责对学生进行考核评分。此外，我院染整技术专业也根据企业岗位需求增设了纺织品测色配色、印花制版CAD、纺织品性能检测实训等多门校企合作课程，充分利用校企共建的三级培养平台，经过近2年的实践，企业和学生反馈良好，学习内容针对性强，与生产实际联系紧密，学生在企业工作适应期明显缩短，工作能力较强，获得了用人企业的一致好评。

2 “校企共培”三级平台人才培养模式下课程教学方法和教学手段的改革

2.1 理论课程的教学信息化改革

染整技术专业在课程方法及教学改革方面，大力推行教育信息化。所谓教育信息化，是指在教育中应用信息技术手段，使教育的所有环节数字化，从而提高教育质量和效率，形成适应信息社会要求的新教育模式。近年来，我系在“校企共培”三级人才培养平台的基础之上通过对染整技术专业理论知识信息化教学的推广应用，采用图片、动画、视频结合微课、资源共享课的要求进行信息化教学，学生学习兴趣及自主性有了很大的提高，主动参与到学习中，大大提高了理论课程的课堂教学效果。信息化教学的推广，也促使专业课教师在课件制作上的改革创新。染整技术专业组织教师制作的多媒体课件获得了江苏省省级课件遴选二类奖项，制作的微课在学院竞赛中也获得了优秀奖，还有一些其他的优秀成果。这些优秀成果又进一步加快了课程教育信息化的步伐。

2.2 实践课程的现场化教学改革

对于染整技术专业的专业实践课程教学，主要实行实践教学现场化的教学方法，对传统的实验室实践教学手段进行改革。通过“校企共培”三级人才培养平台，我们抓住与企业“工学交替”的契机开展大量的实践课程校企联合教学。实践课程通过校企合作“工学交替”，学生在企业实际岗位中完成实践内容，实现让学生学中做、做中学、边学习、边应用，融“教、学、做”于一体，达到了良好的实践教学效果。除了和企业联合开发校企合作实践课程，还把部分实践课程的场地，选择在了“校外紧密型实训基地”企业，由企业提供指导教师，对学生进行考核，实践内容由专业课教师与企业指导教师合作制定。经过实践证明，这些实践课程的教学内容非常适用于企业生产，学生与企业的接受度较高。

3 “校企共培”三级平台人才培养模式促进了“双师型”师资队伍建设与管理

“校企共培三级平台”人才培养模式对师资队伍的要求较高，既要有深厚的理论知识，又要有丰富的工作经验。我院染整技术专业针对教学的要求，不断革新教学方法和教学手段，鼓励教师采用多媒体信息化教学，开发教学课件，制作微课，安排相关的知识培训。这些信息化成果已应用于教学并获得良好的教学效果，教师信息化应用能力提高明显。通过对教师的培训学习及“校企互通”实现师资团队“双师”化，定期安排专业课教师到企业去挂职实践，邀请企业技术专家能手开设讲座，交流经验并聘请其担任兼职教师，使之成为“双师”结构师资团队的重要组成部分，同时完成一些校企合作课程的教学工作，并且通过完善教学督导制度对师资队伍进行建设管理。

3.1 “双师”队伍的建设

目前，我院染整技术专业拥有省高校“青蓝工程”科技创新团队一个，省高校“青蓝工程”中青年学术带头人1人，省高校“青蓝工程”优秀中青年骨干教师2人，专业教师“双师型”教师比例为100%。染整技术专业的教师通过企业进修、挂职锻炼、访问工程师、行业技能培训等提高教师的专业技能水平及企业工作经验。染整技术专业长期聘任企业兼职教师5人，均为获得高级职称的技术专家。这些企业兼职教师主要负责校企合作实践课程的教学指导工作，包括染色打样考工中级工的考评工作。近2年聘任企业兼职教师指导染色打样考工工作以来，考工合格率均在100%

3.2 教学管理机制的建设

为了保证教学效果及教学质量，染整技术专业与合作企业一起制定了完善的教学质量考核标准及教学督导制度。由学院教学实践科制定指导性意见，染整技术专业教师与企业管理人员一起制定了校企合作实践课程的教学质量考核标准，确定教学督导制度，保证了教学质量和教学效果，也打造了一支优质的专业师资队伍。

近三年通过对校企合作三级人才培养平台的建设和发展，我系染整技术专业课程体系建设和教学方法有了较大的改革和创新，学生的专业理论知识和岗位技能水平有了明显提高，职业综合素质及动手操作能力也有大幅提高，先后获得了全国高职高专染整技术专业技能大赛一等奖，全国大学生外贸跟单(纺织)职业能力大赛一等奖，全国高职高专院校纺织面料检测技能大赛一等奖，江苏省大学生“挑战杯”竞赛专科组一等奖等诸多好成绩，“工学结合、校企共培”三级人才培养平台建设获得了明显成效，从而更好地满足了行业发展对人才的实际需求，助推了区域经济发展。

［1］聂伟.工学交替存在问题辨析［J］.职教论坛，2010(1):47－48.

［2］裘腰军.工学交替中“工”与“学”关系探究［J］.宁波职业技术学院学报，2009(6):7－9.

［3］张俊.“工学交替”人才培养模式下构建校企共培三级平台的探索与实践［J］.经济研究导刊，2014(9):65－66.

［4］张俊，周家伟，周谨.以“工学交替”为导向的高职染整技术专业人才培养模式探析［J］.轻工科技，2012(10):113－114.

［5］张俊.高职院校染整技术专业“工学交替”人才培养模式的实践与思考［J］.价值工程，2012(11):260－261.