张凌艳



新升格师范高等专科学校教育观念转变方向与路径

张凌艳

（安徽师范大学 教育科学学院，安徽 芜湖 241000）

本文通过分析新升格师范高等专科学校教育观念转变对学校发展、教师发展和学生发展的意义，在此基础上探讨要转变的教育观念包括教育目的观、教师角色观、学生观和教材观，并提出教育观念转变的路径包括教师的努力、学校的引领和社会的支持。

新升格师范高等专科学校 ；教育观念；路径。

20世纪90年代后期，我国经济进入快速发展时期，对劳动者的素质和学历提出了更高的要求，进而对教师的素质和学历也提出了新的要求，因此，作为培养教师的中等师范学校开始思考并积极进行改革，实行由“三级”师范教育体系向“二级”及“一级”师范教育体系过渡。同时，随着国家一系列教育文件的出台，一些有条件的中等师范学校抓住发展机遇，积极创建专科，以安徽省为例，2010年3月桐城师范学校升格为桐城师范高等专科学校，2011年4月合肥幼儿师范学校升格为合肥幼儿师范高等专科学校，2015年2月阜阳师范学校升格为阜阳幼儿师范高等专科学校等。从中等师范学校到高等专科学校，这不仅是学校名称上的变化，要想真正办好高专，必须进行教育教学改革，加强内涵建设，因此要做好教育观念的转变。

一、教育观念转变的意义

严建会等人指出，“教育观念是指人们对教育问题的认识和看法。它是一个内涵十分丰富、外延非常广泛的概念系统。”[1]各级各类教育的教育观念既有最基本的、共性的一面，也存在一些特殊规律和内涵。其中，中等教育的教育观念主要是根据中等教育的办学特点，在长期的教育教学中形成的对教育问题的认识和看法；而高等教育的教育观念是高等学校在长期的办学过程中形成的。

本人认为，新升格师范高等专科学校转变教育观念有以下三点意义：

（一）学校自身发展的需要

随着师范教育的改革，中等师范学校面临生存危机。在谋求出路的过程中，2002年2月，《教育部关于“十五期间”教师教育改革与发展的意见》进一步明确指出：“各地中等师范学校根据需要和可能或者升格师范高等专科学校……或者并入高等师范专科学校或者建立初等教育学院…”因此，一些中等师范学校要么挂靠本科类师范院校招生和培养学生，经历着“自家孩子不能跟自己姓”的窘境，例如阜阳师范学校即挂靠合肥师范学院多年招生；要么被并入专科甚至本科类院校，同样面临着转型期间的很多困难。与此同时，一些自身条件比较好的中等师范学校，在国家及当地政府的大力支持下，抓住发展机遇，积极创建，升格为高等专科学校。学校升格后面临着高等教育规律和办学理念的缺位，并且高等师范学校在培养中学教师方面的理念和模式，很难直接迁移和应用到小学、幼儿园教师的培养上。因此，新升格师范高等专科学校要想在众多的高校中脱颖而出，有更好的发展，必须做好教育观念的转变。

（二）教师发展的需要

2014年教师节前夕，习近平总书记同北京师范大学师生代表座谈时指出，“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”中等师范学校升格后，随着教学主体的变化，要求教师的学历、知识水平等随之变化。很多原有的中师教师仍然坚守在教学第一线，如何适应新升格高校的发展、继续成为一名好老师，这是转型期间老师们必须思考的问题。若学历不符合师范高等专科学校要求，可通过进修等途径提升；若缺乏师范高等专科学校的教学经验，可在实践中积累；而教育观念是隐性的，转变什么、怎样转变，这是一个课题。而教师有什么样的教育观念就会有什么样的认知和教育行为。美国幼儿教育专家波纳德.斯波戴克（Bernard.Spodek）曾指出：“当教师从事教学活动时，他们要处理收集到的信息，他们会与已积累的教育观念和价值联系起来考虑这种信息的含义。因而，教师的行为和课堂决策是由他们的观念支配的。”由此可以看出，学校升格后教育观念的转变是教师自身发展的需要。

（三）学生发展的需要

中等师范学校的招生对象是初中毕业生。升格为师范高等专科学校后，招生对象为高中毕业生。初中毕业生和高中毕业生在身心发展方面有很大的不同。初中毕业后进入中师学习，他们的入学年龄一般在15、16岁左右，属于青年初期，入学成绩普遍不高，大部分学生对理论学习热情不高，缺乏积极的学习动机，学习目标不明确，学习上得过且过、效率低下。因此，一些中等师范学校根据学生实际情况，在理论课的学习上适当降低难度，过多关注学生的技能训练，导致学生毕业后专业技能比较扎实，但缺乏理论素养；高中生经过三年的高中教育，他们文化课基础相对较好，求知欲望强烈，思想相对独立，渴望朋友，但也存在自我意识偏差，学习目标不明确，自理能力差等特点。因此，新升格师范高等专科学校必须重新制定人才培养方案。制定人才培养方案必须考虑教育对象的特点，而教育观念影响着人才培养方案的具体内容和实施，最终受影响最大的是学生。

二、新升格师范高等专科学校需要转变哪些教育观念

教育观念是一个庞大的系统，如教育目的观、教育价值观、教师角色观、学生观、人才观、教材观等。本人认为，为了更好、更快地适应高校发展，使师范高等专科学校名至实归，需重点转变以下四种教育观念：

（一）教育目的观

中等师范学校和师范高等专科学校的教育目的不同。1989年6月公布的《三年制中等师范学校教学方案（试行）》中指出：“三年制中等师范学校要坚持四项基本原则, 主动适应社会主义现代化建设发展的需要, 培养学生热爱社会主义祖国, 热爱中国共产党, 热爱小学教育事业, 初步树立马克思主义的基本观点,具有良好的社会公德和教师的职业道德, 艰苦奋斗和求实创新的精神; 使学生掌握从事小学教育教学工作必备的文化知识、技能和基本能力, 懂得小学教育教学的基本规律, 具备一定的审美能力、初步的生产劳动知识和技能, 养成良好的卫生习惯, 具有健康的体魄, 使他们成为合格的小学教师。”新升格师范高等专科学校不能再用以上中师阶段的目标来指导学校的教育教学工作。学校和教师要学习《中华人民共和国高等教育法》等相关文件，并且知道：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”，在此基础上制定学校的人才培养方案并具体实施。

（二）教师角色观

教育目的的转变，新升格师范高等专科学校要求教师的角色也随之转变。要求教师要认识到自己不再是一名中专教师，而是一名高校教师。而作为一名高校教师，除了“传道、授业、解惑”外，要扮演好以下三种角色：1）“学生学习的引导者”[2]。从过去的“教”变成“导”，给学生提供发展的空间和大量的资源，让学生学会学习。例如，拓展教学资源，“引进国际优质数字化教学资源。”[3]2）某一学科的研究者、反思者。教师要花大量的时间、精力研究自己所教的学科，并有自己的体系和观点，同时要学会反思；3）学生的榜样和价值观引导者。汉代学者杨雄说到：“师者，人之模范也。”近年来，高校教师的师德问题因一些负面新闻而备受关注，例如，2014年7月一篇网文揭露了厦门大学教授吴春明长期猥亵“诱奸”女生，并用学术经费开房，有的女生曾为此割腕自杀……另外，在《幼儿园教师专业标准》和《小学教师专业标准》中都提出要“师德为先”。因此，作为培养未来教师的教师更要加强师德建设，做学生的榜样和价值观引导者。“高校教师的思想政治素质和道德情操直接影响着青年学生世界观、人生观、价值观的养成，决定着人才培养的质量，关系着国家和民族的未来。”[4]

（三）学生观

学校的教育教学工作要由师生共同完成。新升格师范高等专科学校要求教师角色转变的同时，思考学生观的转变：学生是什么样的人？学生在教育教学过程中出于什么样的地位？要把学生培养成什么样的人？如何对学生进行评价？等等。

（四）教材观

教材是教育教学工作的载体和师生共同学习的内容。过去，三年制中等师范学校所使用的教材多数为教育部规划的、专门为中师学生而编写的教材；实行“三级”师范教育体系向“二级”师范教育体系过渡后，五年制（3+2）的学生所使用的教材分两部分：前三年所用的教材多数为高中三年的教材，后两年专科阶段所使用的教材各个学校不太相同，导致教师在使用教材时过于保守。因此需转变传统的教材观，树立新的教材观，表现为从“教教材”转变为“用教材”、做教材的使用者和开发者、根据学生情况，补充调整教材、有条件、有能力的教师可自己编写教材等。

三、新升格师范高等专科学校教育观念转变的路径

教育观念的转变并非一日之功，也不能一蹉而就，需要多方面的共同努力。本人认为，需要做好以下三个方面：

（一）教师的努力

学校的升格是个机遇，同时也面临着一系列的挑战。新升格师范高等专科学校在升格成功和更名后的相当时间内要进行教育教学改革。而任何的教育教学改革最终都要依赖于教师的理解与执行。因此，升格后的教师要有转变教育观念的意识，并且努力落实到具体行动中去。首先，要加强教育观念方面的理论学习。因为理论是行动的先导。通过学习，教师会认识到高等教育的教育观念和之前中师教育观念的不同，在比较的基础上进行反思；其次，要尝试将新的教育观念运用到具体的教育实践中去。例如尝试着做学生学习的引导者，尝试着做科研，尝试着对知识的处理更加灵活，创新教学模式，尝试着自编教材等。只有教师的全力参与，新升格师范高等专科学校教育观念的转变才能落到实处，事半功倍。

（二）学校的引领

学校是转变教育观念的载体。新升格师范高等专科学校要办出自己的特色，必须在教育观念转变中充分发挥引领作用。学校的管理者要成为教育观念转变的组织者和领导者。首先，学校管理者要成为“学习者”。通过学习开阔自己的思维模式，不断提高自身的业务本领和思想素质；通过广泛学习相关理论，对学校教育和发展产生新的哲学思考；通过不断地实践探索，提炼先进的办学理念。其次，组织各种学习、研讨活动、讲座等，引导教师将学校的各种教育观念转化并落实到自己的教育教学等工作实践中，并鼓励教师用自己所学和领悟到的理念大胆实践，不断积淀，逐步改进自己的教育教学行为。第三，建立相关制度。奖励在教育教学改革中有突出贡献的教师，营造良好的氛围。

（三）社会的支持

学校的升格对于学校所在地来说也是件大喜事，有利于当地教育事业的发展。因此新升格师范高等专科学校教育观念转变离不开当地社会的支持。首先，当地政府、教育主管部门要认识到办一所大专和办一所中等师范学校不同，需要给新升格师范高等专科学校提供各方面的帮助，尤其是大力支持学校的教育教学改革，帮助解决学校教育观念转变中遇到的问题和困难。例如，增加教师外出培训的机会，提高教师学历层次，提供更多的培训费用等。其次，需要兄弟院校的帮助。近几年来，全国有很多所中等师范学校升格成功，时间先后不一。先升格的学校在这些年的办学中，积累了大量的经验。作为新升格师范高等专科学校可以主动与这些学校联系，学习他们的宝贵经验，兄弟院校要慷慨地分享经验，帮助学校少走弯路。第三，社会上其他因素的支持，包括学生家长的支持。随着社会的发展，我国家庭的生活水平有了大幅度提高，对教育的要求也由最初的“有学上”变成“上好学”。高中生毕业后在报考师范高等专科学校时，会多方打听学校的办学资质等信息，更需要听取家长的意见和建议。很多家长对学校不熟悉，不认可学校的办学理念，这样孩子选择此学校的可能性较小。因此，学生家长也要认识到师范高等专科学校和中等师范学校的不同，只有他们在心理上接受了师范高等专科学校，才会支持学校的教育教学改革，包括教育观念的转变。

总之，新升格师范高等专科学校任重而道远。升格是学校发展新的起点，教育观念的转变对学校的发展至关重要。

[1] 严建会,陈林选.论转变教育观念的重要性和切入点[J].西安文理学院学报(社会科学版),2006(5).

[2] 周琼婕.论高校教师角色的社会化[J].现代企业教育,2009(20).

[3] 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[M].北京:人民出版社,2010.

[4] 教育部关于建立健全高校师德建设长效机制的意见[Z],2014(9).

责任编辑：薛海

2015-01-20

张凌艳（1981-），女，安徽肥西人，安徽师范大学教育科学学院硕士研究生，阜阳幼儿师范高等专科学校教师。主要研究方向：教师教育。

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1672-4437（2015）02-0018-03