仲红俐李梦军

（常州开放大学，江苏常州，213000）

关于常州市社区教育活动课程编制的思考
——以社区青少年机器人素质提升系列课程为例

仲红俐李梦军

（常州开放大学，江苏常州，213000）

编制活动课程是为推动社区教育深入内涵发展的重要内容。试从课程目标的定位、课程内容的选择与组织、课程实施及评价等方面，阐述常州市社区青少年机器人素质提升活动课程，并对社区教育活动课程编制进行分析与反思。

社区教育；活动课程；编制

一、社区教育活动课程的概念分析

华东师范大学教授吴遵民认为，中国社区教育是由地区住民自发产生的，为追求精神生活的充实及对终身学习的需求，由政府提倡并与地区基层组织共同推动的自下而上的群众性教育活动，其宗旨是提高地区住民的精神与文化素养，满足其自我完善的要求，切实保障地区居民的自主学习权利。[1]社区教育的理念是提供教育机会给每一个人，以便达成更充实更有益的生活，促进人的全面发展。社区教育课程作为大课程体系的一个分支，是指根据课程一般理念和社区教育特定需要，用于满足社区居民需要，为实现社区教育目的而设计的，有指导的学习方案，或者是有目的地指导学习者获得教育性经验的计划。[2]社区教育课程是作为实现社区教育目标的手段而存在的，在社区教育目标的实现过程中起着非常重要的作用。

按照课程的内容分类，课程可以分为学科课程与活动课程。学科课程是以学科为中心设计的课程，活动课程是以学生主体活动经验为中心组织的课程。最早提出活动课程思想的是法国教育家卢梭。他主张让儿童在大自然中通过身体锻炼、劳动和观察事物来学习。20世纪初，美国实用主义哲学家、教育家杜威，以实用主义哲学和进步主义教育思想为基础，建立了完整的活动课程理论，并付诸实践。

学者施良方认为，活动课程，也被称为经验课程，是从学生兴趣和需要出发，以学生活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程。活动课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。[3]

在我国，一般而言，活动课程更多适用于基础教育学校教育教学，编制活动课程是我国基础教育课程改革的重要举措。笔者认为，活动课程同样可以运用于社区教育中，作为推动社区教育深入内涵发展的重要内容。社区教育活动课程是指借鉴国内外的课程理论和经验，将社区教育的理念融入活动课程的目标、内容、实施和评价之中，以主题活动的形式体现社区教育，并将之打造为课程改革背景下的社区教育课程形式。它适应了国际终身教育的发展趋势和我国基础教育课程改革的背景，也弥补了我国社区教育课程只重视知识传授，而不注重行为训练的弊端。

二、常州市社区青少年机器人素质提升系列课程编制分析

（一）课程目标的定位

整个课程的学习活动以完成一个个由易到难、逐步加深的具体任务为主要目标，以体验、参与、尝试、比拼等方式开展教学，强调重在过程，遵循儿童心理学家皮亚杰建构论理念和布鲁纳“发现学习”教学模式基础之上的“4C教学模式”，即联系（connect）、建构（construct）、反思（contemplate）和延续（continue）。该教学遵循“畅流理论”，针对学生设计适当的学习难度，使得“教”活动得以流畅地进行。并通过同学之间的相互比拼来交流互动，引领学生反思做过的活动，取长补短，改进、优化他们的机器人性能，使自己的思想、能力等各方面都得到进一步提升。

（二）课程内容的选择与组织

课程以乐高（LEGO）教育机器人套装为主要载体，以介绍、体验、学习、探究机器人的基础知识和相关技术为主线，包括认识乐高教育机器人套件及相关元器件、了解各种传感器的知识、体会如何搭建机器人和编程控制它的行为，以及由简单到复杂的各种巡线机器人的制作。课程分为素质体育机器人运动介绍和机器人入门两大模块，内容模块如下：

1.素质体育机器人运动介绍：陆上机器人；水中机器人；空中机器人；素质体育机器人赛事。

2.机器人入门：教育机器人套件（包括认识乐高机器人；机械原理及机器人搭建知识）；图形化编程软件（包括NXT-G编程环境介绍；机器人发声“HELLO”；机器人小车；机器人与传感器；机器人小车巡迹赛）

（三）课程实施及评价

课程实施依托常州市“市开放大学—辖（市）区社区学院—街道（乡镇）社区教育中心—社区学习点（居民学校）”四级社区教育网络体系，以常州开放大学为活动基地，以社区“青少年科学工作室”、“科普示范社区”或“学习型社区”为活动中心，结合素质体育机器人运动，在社区或学校开展基于机器人的青少年科学素质提升的教育实践。

此活动课程通过动手操作培养学生的创新能力，提高学生对技术课程和科技探究的学习兴趣，挖掘学生的创新潜能，增强学生的自主学习和创新学习能力，有效提高学生综合素质。课程的每个任务都提供演示、文本或图片介绍，以帮助学生明确任务和目的，然后动脑分析设计模型，动手搭建组装模型，设计控制程序，最后测试、调试系统，完成任务，体会“做工程”的感受。

据调查统计，该社区教育活动课程在实施的过程中，教师认真选择课程内容、组织课程实施，社区青少年广泛参与，课堂效率高，受到了学生及其家长的欢迎和喜爱，切实提升了社区青少年的科学素养，得到了较高的社会评价。

三、社区教育活动课程编制分析与反思

在现实中，活动课程主要作为基础教育课程改革的手段，目前还没有被社区教育广泛应用。社区教育的理念也尚未被所有人正确认识并接受，从而限制了社区教育活动课程的内容和推广范围。而且，受资金和物质设备限制，有些社区教育活动课程的方案设计很好，但是不能够在社区内有效应用并推广。

针对问题，笔者认为至少要做好四方面工作：第一，加大政府对社区教育活动课程建设与推广的经常性支出，同时，要争取社会力量对社区教育的资助和投入，扩大社区教育活动课程的影响与覆盖面。第二，重视对社区教育活动课程授课教师的选拔与培训。活动课程是与学科课程不一样的课程，是以学生活动为中心，通过学习学生自己组织的一系列活动而实施的课程，因此对教师的要求比较高。负责社区教育活动课程教学的教师不仅要具备活动课程授课经验，还要熟悉社区教育的规律和要求。要重视对社区教育活动课程授课教师的选拔与培训，这是社区教育活动课程开展的重要基础。第三，注重社区资源的整合与利用，丰富社区教育活动课程的内容。社区教育活动课程的开展要发挥活动课程的“乡土性”特点，即要以学生所在社区的课题为题材，充分发挥所在社区的资源优势，利用社区资源为社区服务。第四，加大对社区教育活动课程开发的奖励与宣传。给予开发出优质社区教育活动课程的教师物质与精神奖励，满足社区教育活动课程推展的各种需求，同时加大对社区教育活动课程推广的宣传，营造出良好的社会氛围，推进社区教育工作的深入内涵发展。

[1]吴遵民.当代社区教育新视野[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]陈乃林.社区教育特色课程建设的初步实践与思考[J].成才与就业，2009，（19）.

[3]施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996.

G77

A

1008-7346（2015）02-0014-02

2015-02-15

本文系常州开放大学2012-2013年度校级课题“社区教育活动课程研究”（编号：12YL006）的研究成果。

仲红俐，女，江苏连云港人，常州开放大学讲师；

李梦军，男，江苏徐州人，常州开放大学副教授。

[责任编辑：姚青群]