邱爱梅

语文课堂教学要以学生为本，确立适合学生个性发展和品德养成的课堂教学方略，培养和造就具有创造意识和实践能力的创新人才。教师在教学方法上，应重视学生积极性、主动性的发挥，重视师生意见的交流和平等合作，鼓励学生积极上进。这样，可以让每个学生都体验到成功，使课堂生活充满愉快，使学生间充满团结、友爱、合作，对学生个性的发展能起到积极的影响。教师为创新而教，学生为创新而学，必将促进学生在主体性、创新精神和实践能力方面的素质获得整体发展。在语文教学过程中，尝试合作教学，有利于调动学生的主体意识和学习激情。在充分尊重学生的民主教学氛围中，通过活动、竞争、实践等合作方式，能顺利达到语文知识的传授和德育思想渗透的和谐统一，有利于创新精神的培养。

一、优化教学氛围，创造合作环境

合作教学以集体教学为主，兼补充分组教学、个别教学，一般以两人组或四人组为单位，采用分小组互助合作的方式，具体开展教师的教与学生的学的互动合作。这种合作，不仅能使学生取长补短，获得1+1>2的整体学习效应，而且能培养学生的团结、互助、合作等优良品质。

著名教育学家陶行知说：“教育最注重以人教人。”“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。因此，教师在授课时，要注意营造教学氛围，让学生敢于参与，勇于参与。营造民主氛围，实则是在教学中为学生创设和提供相互诱发、相互冲击、相互补充的智慧碰撞机会，为实施合作教学提供环境，更有利于课堂中的师生合作，有利于实现教学目标。

二、优化参与环节，把握合作契机

苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需求——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”语文教学新授伊始，教师让学生带着问题去自学，是合作成功的基础。学生在自学时将已掌握的认知进行梳理后，在小组中发言交流，同时将自己的困惑提交合作小组讨论，寻求正确答案。因此，教师要善用课堂中的质疑问难行为，既用“质问式”问答行为引导学生的合作思路，又用“对话式”问答行为提高学生在合作交流中的思维水平。让课堂中的质疑问难，引导学生主动参与合作教学活动，从而提供教与学交流反馈的信息。

合作是一种参与，一种交流，一种激励，更是一种创新。让学生根据教师的引导、启发或与其他学生共同形成他们自己的研究讨论学习方式和活动计划，这也是当今研究性学习在课堂教学中的应用。合作教学改变了过去由教师带着学生走向教材或由教师带着教材走向学生的状况，使语文教学转变成为学生带着教材走向教师的新型教学。合作过程中的争论和共鸣，那些学有主见、思有创意的亮点，使学生在合作中享受求知的欢愉。

三、优化活动流程，提供合作载体

当前的教育越来越重视学生探索的过程，语文课堂教学也应引导学生“在实际情境中进行探索”（新大纲语）。受学生年龄和认知的局限，许多探索过程需要通过合作才能完成，可以说，语文课堂教学的过程实质就是师生教学合作的过程。充分挖掘教材中的活动因素，优化活动流程的设计，为学生提供合作的载体，能有效地提高课堂教学效率。

学生在合作过程中共同探究，不同认知信息的相互碰撞、融合、互补和源化，有助于学生行为习惯的养成，促进学生创新意识和能力的萌生和激发，进而使语文课堂教学结果崭露出新的形态和征兆。合作带来了师生之间、学生之间相互的交流、能动的融合、优势的互补，学生之间的相互合作使他们易于发现自身或对方即合作伙伴的思想最近发展区和认知最近发展区，师生之间的合作将在最近发展区激发出创新灵感的火花。

四、优化教学方式，追求合作实效

合作教学作为语文课堂教学的一种创新模式，还须不断完善，才能切实提高语文课堂教学的效率。在教学过程中，必须做到以下几点：

1.给学生明确的合作目标。“期待效应”告诉人们，当学生感受到施教者的厚爱和热情的期待时，就会产生一种强烈的向上的进取心和自信心，并由此而激发出巨大的内驱力。

2.给学生充足的讨论时间。给学生留有对话的时间和空间，让学生就教学的内容讨论学习，是合作成功的前提，也是营造民主教学氛围的基石。学生稍纵即逝的创新火花才不至于泯灭，才能充分发挥学生的学习主动性，让学生自主求知。

3.给学生适时的评价。合作过程中学生往往会有合作中的困惑，需要教师帮助以寻求下一步的继续合作。在合作中发现的问题和疑惑，需要教师的裁决以避免合作的中断。在合作中发现了答案，取得了成功，需要得到教师的赞赏，从而增强合作的凝聚力。