万丽

在小学语文教学中，我们积累了大量的古诗文。这些千古美文之所以能够经过历史长河的洗涤，流传下来，且经久不衰，是因为它们无论在思想上，内容上都堪称典范，可以使学生在诵读中得到滋养和熏陶，奠定丰厚的文化底蕴。同时，古诗文在材料的选择，写作的方法和技巧上也极有可取之处。因此，将诵读古诗文与小学生作文教学有机的结合起来，可以在一定程度上，一定范围内解决学生“写什么”“怎么写”的难题。在此，我从以下几个方面谈谈自己粗浅的认识：

一、翻译练习，锤炼语言。

每学一首诗或一篇文言文，理解内容是首要任务，而这对学生来说又是一大难点。这就需要教师创设情境，在学生充分朗读的基础上，出示翻译的部分内容，留一部分空白，任学生随意发挥。如教学《伯牙绝弦》一文，我将“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰善哉，峨峨兮若泰山。志在流水，钟子期曰善哉，洋洋兮若江河！”的翻译这样展示给学生：伯牙（ ）地弹琴，心里想到（ ）的高山，钟子期说：“（ ）！”心里想到（ ）的流水，钟子期（ ），说道：“（ ）！”每一句通过这样的展示，学生既掌握了文章内容，又进行了语言训练，还激发了学生的学习兴趣。

二、巧用名句，化俗为雅。

腹有诗书气自华，在强化学生积累的基础上要学以致用，特别是古诗文名句在写作中运用，比如，作文的题目，作文的开头，作文的结尾，让学生学会恰当的引用、化用古诗词，文章便会鲜活起来，更加的典雅，别致。如：学生写默默奉献的人，就可以引入“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”、“落红不是无情物，化作春泥更护花”、“春蚕到死丝方尽、蜡炬成灰泪始干”等名句。写自己的追求可以用“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”替代。正所谓古诗词的旧瓶装自己的新酒，瓶以酒新，酒以瓶香，使学生的作文别开生面。

三、学习手法，提升品位。

古诗文中经常运用各种表现手法来表情达意。托物言志、借景抒情、虚实结合、对比、衬托，想象与联想等多种表现手法的灵活使用，才使佳作迭出。在教学过程中，边鉴赏边体会写法，可以给学生以潜移默化的影响。如古诗《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”被历代无数读者所称赞，说是千古绝唱。这首诗前四句写景，勾画出一幅秋郊夕照旅行图，意在抒发作者内心的哀愁。但诗中并未直白的叙述作者的愁思，然而一处处景物却在气氛上刻画出一种苍茫凄凉的意境。旅者那种思乡的愁绪，旅途的孤寂跃然纸上。从诗作中不难看出作者运用的是通过景物来衬托人物心情的方法。我们将这种写作方法用到自己的作文中，就能为其增添色彩。

四、构思布局，成就美文。

好的古诗文，不仅可以美化段落，还能成就美文。如描写水的文章：水，它汇集了溪的灵气、湖的秀丽、江的汹涌和海的广博。曾有多少文人墨客，吟咏过它，歌颂过它。

“明月松间照，清泉石上流。”那不正是活泼可爱的溪水吗？对，正是那溪水，把水中的月亮揉碎了，揉碎成片片梨花。它唱着优美、婉转的曲子，奔跑在青翠的山林间……

“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”当年东坡居士吟唱出的西湖赞歌，应该是对西湖最美妙的点评吧！青山蜿蜒如带，树木葱茏，苍翠欲滴。

“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”那一江秋水在永不停息地奔流着。碧浪拍岸，令峭壁颤抖;白花翻滚，搅得江底激荡。

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中国古典诗文浩如烟海，语文教材所选取的一些优秀诗篇只是古诗文百花园中的数枝红杏，只要我们在教学中引导学生善于积累，巧于运用，这一枝枝“红杏”，就能让读者感受学生作文中的“满园春色”。