王　倩

河北省高邑县职工子弟学校

数学教学中培养学生创造性思维

王倩

河北省高邑县职工子弟学校

随着时代的发展与进步，以往那种简单枯燥的讲课早已为学生所不接受，在乏味的课堂上，学生们各行其是，甚至有学生忍无可忍提出是否可以换一种学习方式。教师想要让自己讲的课为学生所接受，所喜欢，就要进行教法改革、创新。墨守陈规，固步自封，永远也不会有奇迹发生。要敢于打破常规，教育学生不但能掌握知识，而且还能够大胆思考，存同求异，发展创新，这才能培养出真正意义上的人才。

一、营造良好的课堂气氛，激发学生学习的好奇心，调动学生学习的主动性与积极性

课堂气氛是课堂的一种综合心理状态。每个课堂都有自己的独特的气氛；有的拘谨而呆板，有的积极而活跃；有的冷淡而紧张；有的温暖而融洽。积极的课堂气氛会使课堂纪律良好，师生关系和谐，学生精神饱满，注意力集中，反应敏捷，课堂中会呈现出有张有弛，热烈活跃与恬静，严谨有机结合的喜人景色。

作为一名数学教师，要以爱心、耐心、责任心及童心为主旨与学生接触交流，有助于学生对你的了解，增强学生对教师的信任与尊重，要建立起良好的师生关系，才能体现良好的协作意识，出现情感共鸣，沟通信息，反馈畅通，达到探索问题的最佳情景，让学生思想活跃，思维涌动，让学生主动接受汲取，形成敢疑、敢问的良好习惯。要在课堂教学上有其一定的艺术性，上课有节奏感，语音语调抑扬顿挫，赋有激情，引人入胜；上课时尽可能将讲授内容像讲故事一样娓娓道来，把学生的注意力吸引到课堂的教学中来。

教师怎样激发学生学习的好奇心与求知欲，引发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动精神，对学生学习数学的效果，教师顺利的完成教学知识的传授，对学生数学能力的培养及推进素质教育具有重要的意义。作为教师应以 “问题是数学的心脏”，这是思维出发点提出问题，创设问题的情景使学生在知与不知的矛盾面前产和强烈的好奇心与求知欲望，激发认知的需要，学生是教学的主体，教师应采取提倡发现问题集体解题，以及重视讨论已经成为调动学生学习主运动性与积极性的重要途径。教师善于营造一种愉悦的环境，诱发学习浓厚的学习兴趣，召唤学生主动而积极地接受知识的熏陶。

二、培养学生的质疑能力，发展学生思维

培养学生的质疑能力，教师要善于创设情景，通过设置疑问情景，激发学生产生疑问诱发学生的思维，有助于学生积极主动地探索知识。在教学中有些易错的地方，如果教师直接给出结论，尽管再三强调，学生只能一时记住，遗忘得较快，相反，如果教师在教学过程中能设置一些疑问情景，激发学生产生疑问通过自身的探究解决，印象就比较深，更有利于增减学生的思维。教学提倡培养学生的创新意识，应该允许学生带着批判的目光重新审视教材，敢于向书本，向权威挑战，在学习中有所发现、发明、创造，成为有所作为的探索者，使主体性发挥得到实效。应积极鼓励学生不墨守陈规，允许学生标新立异。当学生的质疑有一定创新萌发时，教师要抓住契机，激励学生勇于探索，去品尝很少人能享受到的成功的滋味。一般来说，学生的疑问一般有审题不清，产生疑问，知识点不清，产生疑问，解题方法和思维方式的疑问，求异创新的疑问，对于学生的疑问教师千万不能回避或制止，而是可以在其力所能及的范围内适当给以补充和提高，对于一些有创新意义的疑问，还可以介绍给更多的学生一起探讨，形成一种善于思考勇于创新的氛围，进一步激发学生的求知、探索欲望。

比如,一位教师在教学“最大公约数、最小公倍数比较”一课后,启发学生质疑,想不到一名学生竟问:“老师,还有没有其他的方法求最大公约数?”教师一下怔住了,不过他抓住这个问题进行诱导:“对呀,有没有其他方法呢?请大家再看书中的例题,能不能找出其他方法。”一石激起千层浪,学生马上忙开了,很快就有学生发现求两个数的最大公约数,在短除以后,还可以用最后的商除原来的数。接着又有学生提出最小公倍数也可以在短除法以后,把最后的商与原来的数交叉相乘,取其中任意一个即可。没有质疑,没有深究,就没有发现,学生对知识的理解往往只是肤浅的表皮。

三、培养学生的想象力与探索精神，发展学生思维的创造性

教师在教学中坚持通过培养学生的观察、猜测、质疑等各种能力，提高学生的想象力。

（1）对于数学问题的解答，教师利用数形结合的思想进行新旧知识的对比；

（2）打破常规，发现问题，进行转化，把实际问题抽象成数学模型进行联想，大胆猜测相互间的内在联系，对现有问题进行推广引申，从而解决问题，获取更多的知识。

小学生都有很强的创新欲望,他们好胜、好奇的特点是创新必备的心理素质。许多科学家之所以能有重大发现,莫不与他们强烈的好奇心有关。因此,教师应根据儿童这一心理特点,创设情境,激发他们的创新热情。如教学平年、闰年的判断,教师可先让学生经过计算、观察,发现判断平年、闰年的一般方法,然后让学生任报一个年份,教师随即说出是平年还是闰年。当学生感到惊讶、好奇时,教师引导学生继续去探寻课本上没有的简便方法。

根据数学应用性强的特点,进行“问题探索”教学法的实验,其宗旨是以学生为主体,通过对一系列数学问题的主动探索与解决,提高学生数学思维能力,养成爱思考、敢创新的科学精神。问题探索式的教学有3个优点:学生自己发现的知识记忆特别深刻;激发学生对数学的兴趣;学生的创造性被调动起来。

要培养学生的创造性思维，教师应首先在教学方法中有所创新，给学生提供良好的思维的环境，创造性的激情，更鼓励学生大胆地去发现、去创造，只有这样，学生的学习兴趣才能得以提高，思维才能发展，才能从被动的学习中解脱出来，去主动学习，去接受问题的挑战，去探索知识的奥秘，使蕴藏在头脑中智慧的种子发芽、开花、结果。