王凯娜

河北省围场县第一中学

运用有效提问打造高效英语课堂

王凯娜

河北省围场县第一中学

课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁，以达到师生之间的互动。教师只有充分重视并且利用课堂谁的有效提问，才能使课堂提问能实现预期目的，有效果，才能打造出高效的英语课堂。

提问；有效；高效；课堂

课堂是教育教学的主要阵地，而在课堂教学中，教师的设疑与提问对于能否调动起学生学习的积极性并打造出高效的英语课堂有着关键的作用。在二十世纪六十年代初叶圣陶先生提出了一句名言：“教是为了达到不需要教。”这一重要的教学思想，提倡教育者要善于诱导和启发，培养学生的自学能力，达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的主动境界。作为课堂教学中的“助产士”，教师要帮助学生学会主动思考，学会学习方法，不仅授之以“鱼”，更要授之以“渔”。师生互教互学，真正实现教学相长，形成“学习共同体”。在现代教育理念下，如何切实落实素质教育进课堂，如何通过变革课堂提问，改善课堂文化和课堂环境，使得学生既获得人类已有的知识，也在学习中获得全面、健康、和谐、可持续的发展，实现自己交往的需要、成长的需要，进而逐步实现素质教育的最终目标，这已经成为深化课程改革、促进教育发展的关键环节。所以，如何利用有效提问，打造高效的英语课堂是一个很重要的问题。笔者认为，应该从以下两方面予以解决。

一、查找问题，有的放矢

（1）教师提问形式单一，师生互动交流少。教师提问由于没有铺垫，没有变式，没有思路的启发，而且太过刚性，以至于问题的提出及回答的整个过程缺乏趣味，因而造成提问形式单一，单句直问，在增进师生互动交流，激发学生兴趣与启迪智慧等方面存在不足。

（2）教师急于求成，缺少对学生的启发和点播。课堂上，当学生答题遇阻或答案并非期望中的那样时，教师为了急于获得结论，往往不由自主的对学生不够准确的答案不加理会，大量的采用转问他人的形式，直至问到自己满意的答案，很少给出学生有关于这个问题该如何解决的思路，内容，方法等方面的启发或者点拨。在转问无果的时，干脆直接讲出所谓的“标准答案”。这不可避免地带来了负面作用，既挫伤了学生答题的积极性，同时学生对问题的解决过程也不知其所以然。

（3）教师过分局限于教材和教学进度。目前状态下，我们的课堂教学仍处在“教教材“的水平而难以达到”用教材教“的境界。教师设计问题时较注重解决知不知道，懂与不懂的问题，而忽视学生对教材的认识过程，忽视了学生的动机、需要、体验和获得。在操作时往往只注重对教材的分析，而忽视带给学生活跃的想象，真切的体验以及会心的鉴赏。教师在教学时，只关注自己的教学内容，教学进度，关注的是如何顺利地完成教学任务，以及如何在最短的时间内获得自己所期望的结论，从而忽视了学习的主体——学生的认识需求，思维能力和心理情感。

（4）教师提问过多，耗时费力，效果欠佳。学生追寻答案的过程，应该是一个读书、思考、作业、讨论、完善的过程，是一个“学”的过程。教师在课堂上过多的提问、分析、讲解，大量的占去了学生看书，思考，作业以及体验、积累、讨论的时间。没有起到提问的作用。

（5）教师所提问题没有深度，问题浅、偏，不能有效开发学生思维。课堂上教师常用“是谁”，“是什么”，“哪里”等特征词提问，学生几乎不假思索的就可以得出答案。教师对于如何变教材要求为教学问题，变学生新旧知识矛盾为教学问题以及根据学生的学习需要而组织教学问题的理解仍显不够，有随心所欲提问的倾向，其中问题浅、偏的现象较为突出。教师不在关键内容处提问。而些关键内容，往往是问题的点睛之笔，是需要多加重视的。

二、注重策略，讲究提问技巧

（1）避免单一形式提问，因材施教，方法多样。不回避学生在兴趣、爱好、动机、需要、智能和特长等方面的差异，可以分为三个层次进行提问：简单的提问，百分之八十的同学能回答；加强的提问，百分之五十的同学能回答；拓展的提问，百分之十五的同学能回答。.

（2）耐心等待，充分发掘。当一个问题提出后，不要急着给予过多的解释与引导，而要留给学生一定的思考时间，教师提问后留给学生的那段思考时间是学生思维最活跃，也是知识结构迅速重组的最佳时期。教师要学会等待，让学生自己进行深入思考，有意识地帮助学生进入最近发展区

（3）合理利用教材，突出关键。教材往往比学生认知水平难，教师要善于安排教材并善于提问，把关键性的东西放在较为突出的地位，但并不完全显露，以便让学生经过努力而自己掌握问题，且问题的难度还可加深。换句话说，就是学生对他所认知的事物始终有一种模糊感，这就需要教师从中开展导引的工作，以便发挥学生认知的能动性。

（4）根据实际教学内容，安排适量问题。每节课的教学内容不同，提的问题也相应的不同。一堂课如果有太多的问题，让学生长时间地处在思考中，学生就会厌倦、懈怠、生成的质量就会明显下降。课堂提问要有明确的出发点和针对性。

（5）抓住重心，开发学生思维能力。教师以学生的视角研读教材，预设问题时着重从问题是否能为激发兴趣、引入新课服务；是否能为学生理解重点、突破难点服务；是否能为知识的巩固提供帮助等方面进行认真考量。课堂提问必须具备启发性。提出的问题要使学生产生质疑，解疑的思维过程，达到诱发思维，诱导思维的目的。

教师注意了以上的问题，采取合适的提问策略，就能充分利用有效提问，打造出高效的英语课堂。

（本文系“中学英语高效课堂教学法研究”成果课题编号：13040568）