张彩娣

福建省武夷山市第二中学

新课程高中物理教学中的创新教育

张彩娣

福建省武夷山市第二中学

新课改的目的就在于培养学生自主学习、自主发展的能力，培养学生的创新思维和创新能力，造就创造型人才，以适应时代的发展和要求。本文就高中物理教学创新教育的主要目标以及教学的途径，谈一谈自己的看法，旨在抛砖引玉，以求大家共同探讨。

新课程；高中物理；创新教育

创新能力是一种能产生新的认识或创造新的事物，从而发展自我、改变环境的能力。实施创新教育的目的，是在继承传统教育美德的前提下，高度重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质，为国家现代化建设和民族振兴的伟业提供高素质的人才。

一、创新教育的主要目标

1.激发学习兴趣，培养创新意识。

学生积极学习过程是创新，学生创新多数是一种学习意义上的创新，这种创新又为其成人后的创新做准备。同样，学生独立思考本身也是一种创新活动。激发学生学习兴趣，学会学习养成良好学习品质和具备一定学习能力，形成创新基础，培养创新意识。

2.培养学生的意志和毅力。

智力不完全等于创新能力。成才者往往不是在顺利、舒适的环境中产生，而往往更多地经历磨难、失意甚至凌辱与孤独，其创新能力在顽强的意志和坚韧的毅力支撑下会更加发扬光大。

3.培养创新性学习习惯，形成灵活创新思维。

学生学习应从重复性学习向创新性学习转变，不只学习书本知识，而应在学习知识的前提下，注重所学知识是如何发现和形成的，发展学生的创新性思维。创新思维决定着一个人能否创新及创新能力的大小，是创新素质的核心。在教学中必须有意识地培养学生逆向思维能力和发散思维能力，并养成创新性学习的好习惯。

4.培养学生端正的科学态度。

科学是老老实实的学问，在寻找客观规律的过程中，需要严密和实事求是的科学态度，需要及时分析试验过程中出现的种种现象，哪怕是极偶然的一个发现，否则就会与即将获得的新成果擦肩而过。

二、更新创新教育的观念，建立民主、平等、和谐的师生关系

创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，它是非智力因素和智力因素综合作用的过程，是创新教育的一个重要组成部分。因此，作为一名高中物理教师，必须树立现代化教育的科学理念，具有改革和创新意识，拥有创新勇气，建立民主、平等、和谐的师生关系。

现代教育论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。通过交往，重建人道的、民主的、平等的、和谐的师生关系是教学改革的一项重要任务。师生间的交流包括知识信息和情感、态度、需要、兴趣、价值等方面的信息以及生活经验、行为规范的信息等。这种广泛的信息交流，实现了师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。因此，教师价值引导的落脚点应该是学生的自主构建，整个教学过程应该是教不断向学转化，以促进学生的独立性和自主性不断提升，这就要求教师的角色进行换位，要从传统的传授者转向现代的促进者。具体地说，教师应是开发者、引导者、组织者，而学生则是学习者、发现者、研究者、创造者。在课改进程中，教师应注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知规律和兴趣点，与学生谈心、交朋友，使课堂气氛和谐民主，让学生在轻松愉快的学习中建立创新意识。

三、高中物理教学中创新教育的途径

1.在课堂教学中，培养学生的创新能力。

在课堂教学中，教师应结合教材的内容特点，通过精心设计，培养学生创新性思维能力和想象能力。首先创造一个生动有趣的课堂氛围，它可激发学习兴趣。其次应结合物理现象和理想化物理模型的构建，启发引导学生通过形象思维和想象，培养建立物质空间位置关系的能力、形成物理图景的能力及构想理想化形象的能力。另外课堂演示实验，它不仅是学生获得感性认识、形成概念、掌握定律的基础，也是培养学生观察能力、思维能力和想象能力的好机会。为了提高演示实验的实效、增强学生的观察能力，教学中一方面要精心设计演示实验并增强演示实验的趣味性、典型性和直观可见性，以提高学生的观察兴趣；另一方面，要引导学生积极参与并养成有目的、有计划、有重点、有选择的良好观察习惯，形成边观察边思考、记录，并在观察基础上勇于创新的习惯。

2.在实验教学中，培养学生的多种能力。

为了增强实验课的创新教育功能，一方面要善于引导学生学会观察、思考及操作的技巧和方法；另一方面应适当增加探索性实验，开展实验创新以提高学生的观察、思考、操作和创新能力。重视实验误差的初浅分析，培养学对科学的严谨性和科学的严密性；增加实验练习，加大学生运用知识于实践中，激发学生的学习兴趣，训练物理思维方法，培养个体创新能力。

3.在习题课教学中，培养学生创新性思维能力。

习题课教学不拘于形式，讲究灵活多变，多方面锻炼学生的创新性思维能力。如一题多解，可以培养学生发散思维能力；一题多变，可以培养学生求同思维能力；一题多联，可以培养学生联想思维能力；逆向分析，可以学生培养逆向思维能力；整体研究，可以学生培养全局思维能力；多解择优，可以学生培养收敛思维能力；通过评题，可以学生培养科学的怀疑思维能力。

创造力是建立在一定的基本能力之上的，如果学生不具备这些基本能力，培养学生的创造力就尤如去建“空中楼阁”。大凡善于创造性思维的人，不仅在思维过程中神情专注投人，易于打破思维定势，思维严密，而且善于联想、富于想象、感知敏锐、记忆广阔。在新课程教学中，要求教师少一点灌输，多一点探讨，让学生尽可能地“参与”到知识的产生和发展过程中，从而使接受知识转变为发现知识，达到培养学生学习的目的。