王　巍

河北省保定市南市区焦庄小学

如何提高学生小组合作的参与度

王巍

河北省保定市南市区焦庄小学

一、问题的提出

1.现状分析。

现在我们的教学提倡以“先学后导”为教育理念。在课堂中，小组合作、小组交流、探索已经成为课堂教学的主旋律。

然而，在小组合作时，学生的合作意识不强；不能做到全员参与；学生组织能力差，分工不明确，阻碍了学生的全面发展。有些时候教师缺乏必要的指导，感到调控乏力。

2.理论依据。

（1）《新课标》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。小组合作学习已经成为一个重要的概念。

（2）建构主义理论提出“以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识建构的目的”。

因此在课堂教学中提高学生参与度就显得尤其重要，本课题就从提高学生小组合作的参与度入手开展研究。

二、研究目标及内容

（1）提高学生的合作意识，从而提高合作学习的参与度。

（2）提高学科长的组织能力，从而提高合作学习的参与度。

（3）促进教师专业化成长，有利于提高合作学习的参与度。

三、研究措施

1.优化组合是提高合作学习参与度的基础。

在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异。每小组由一般由4~6人组成，为了组内帮扶，每个小组中都有优等生、中等生、和学困生组成。学习小组经过合理、优化地组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任学科长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。

2.创设良好的课堂气氛是提高合作学习参与度的保障。

良好的课堂心理气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，因此，它是学生主动学习的保障。

3.明确任务是提高合作学习参与度的前提。

在学生合作学习之前教师要提明确的要求。小组合作学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。

4.学科长培训是提高合作学习参与度的有效方法。

学生的年龄小，组织能力比较差。所以，对学科长进行培训如何在小组合作是合理分工做到人人有任务，有利于提高合作学习的参与度。

5.良好的评价机制是提高合作学习参与度的动力。

积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识。评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。我们每个班都有一棵用来评价的智慧树，积满20分换一片叶子，五片叶子换一个果子，五个果子得一个奖品，使学生不断获得成功的喜悦。如果在小组汇报时承担主要任务的是组内的学困生则多积分，强化了组内的一帮一。在《成长的足迹》中有七色花作为评价。

6.引导学生参与评价是提高合作学习参与度的有效途径。

要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。

7.组内互听常态课，1+1模式评课议课。

加强教师之间的沟通、交流，从面提高教师的教学能力。从而间接提高小组合作的参与度。

四、研究成果

（1）通过这半学期的研究，学生小组合作意识明显增强，小组合作的参与度已由原来的45%提高到70%。

群体优质课上有明显的体现。

（2）我们在学生中进行了一次调查问卷，学生基本愿意进行小组合作学习，并表示通过这一段时间的小组合作胆量和表达能力都得到了锻炼。

（3）在这半学期的研究中教师也在不断反思提高学生小组合作的策略，从而促进了教师的专业化成长。

五、继续研究

（1）虽然通过培训和一段时间的训练，学科长基本能够做到合理分工，但是虽然数学课都是先学后导，由于学的内容不同，学科长分工的方法也不完全相同，学科长的应便能力比较差。

（2）在小组汇报时，一般优等生在小组中承担了主要的职责，后进生则处于从属地位。组内的1+1帮扶仍有困难。

（3）一种评价机制用一段时间学生比较容易疲倦，如何使这种评价机制常用常新，不断激起学生的学习兴趣还有待研究。

（4）虽然学生参与评价但有些时候评价的都是表面的东西，缺乏内涵。如何使学生互评的有浓度，需要进一步研究。