刘　美

内蒙古鄂尔多斯市康巴什新区第二小学

数学课堂中的合作学习漫谈

刘美

内蒙古鄂尔多斯市康巴什新区第二小学

在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。

小学数学;合作;学习

在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。尽管如此，合作学习的开展往往走偏或流于形式。

一、现行的合作学习中存在的主要问题

1.合作活动目标缺失。

当教师提出问题后，由于活动要求不够具体、细致或是学生没有认真倾听

合作的要求，就匆忙地展开活动，导致学习目标无达成，虽然场面很热烈，结果却是“蜻蜒点水”。另外，在进行合作学习前，没有给予学生一个独立思考的空间，在没有形成自己的观点前就进行合作、探讨，致使学生在合作中感到措手不及，合作变得毫无意义。例如在学习《两位数减一位数的退位减》这一课时，为了寻求方法的多样化，教师在出示例题“23－7＝”后就组织学生进行四人小组合作学习，比比哪个组的算法多。合作前没有提供学生独立思考的空间，让他们先自己用小棒摆一摆或算一算，这样的“合作”起不到应有的作用，自然也达不到预期的目标。

2.合作频繁，缺乏充足的探究时间。

教师在教学中为了使自己课堂教学更加完美，设计了一环又一环的活动，结果每次合作只能稍稍带过，没有充分地展开，反而达不到预先的效果。此外，合作学习开始后，由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，毫无顾忌地打断学生的发言或活动。例如在上《可能性》这一课时，预先设计了以下四个活动：黑、白棋子各一粒的情况；黑、白棋子粒数相同的情况；黑棋6粒，白棋2粒的情况；任意放入黑、白棋若干粒，根据最终摸出来的次数说出放入黑、白棋子可能性的大小；虽然四个活动层层递进，紧密相联，但是要使每个活动充分展开，课堂40分钟的时间是不够的，在实施过程中，只进行到第3个活动就下课了，不但预期的目标没有实现，学生通过这节课得到的收获也甚少。

二、针对这些在合作学习中易出现的问题

1.明确要求，分工合理。

教师在安排合作学习的同时，应该考虑到学生的能力水平，像低、中年级学生合作学习的能力还不是很强，需要教师的细心指导和活动要求的明确布置，这样在展开活动时，才能真正让每个学生都参与进来，达到预期的效果。例如《可能性》这节课，由于在第一个班里开展摸棋子这一活动中没有给予明确的分工，使得活动时间拉得很长，而且活动的结果跟预期的相差甚远；而在第二个班上课的时候，把活动要求布置得很细致：一人摸球，另外三人分别负责数次数；观察颜色；统计结果。这一次学生不但迅速地完成了活动，所得到的数据也更为精确、有效，更有利于学生得出结论。可见教师在活动中的指导作用不容忽视。

2.给予充足的探究时空。

在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。前面提到的《可能性》一课，吸取第一个班四个活动时间不够的教训，在第二个班上时，将四个活动变为两个活动：黑、白棋子各一粒的情况；黑棋6粒，白棋2粒的情况；将最后一个活动变为一道口答题：在袋中放入黑、白棋子若干粒，结果摸到黑棋22次，白棋58次，猜猜袋子里面放入的哪种颜色的棋子可能多一些？由于学生两个活动要求明确，活动时间充裕，所以得到的数据大多有效，学生根据数据进行分析，容易得出结论：粒数相同，则摸到的次数大致相同；粒数多的，摸到的次数也较多。第四个活动虽然没有进行，但是根据结论学生都能得出：袋子里可能白棋多一些，黑棋少一些。可见学生已经能够灵活运用“可能性”这一知识了。合作学习不应该作为一种形式落实到课堂教学中，更不应该作为一种点缀安排在课堂教学中，只有让学生之间充分互动起来，才有可能碰撞出智慧的火花，提高合作的实效。

3.学会良好的合作技巧。

合作学习的技巧不是一朝一夕的事情，是要在平时的课堂教学中不断积累和培养出来的。教师要经常并坚持引导学生掌握合作学习的方法并形成良好的技能。例如有位老师利用四人小组很好地开展了口算训练。四人中其中二人充当挑战者甲、挑战者乙；另外二人负责选取口算题目以及评价（包括抢答的先后、答案的正确与否）。这种形式既突破了口算练习的枯燥无味，激发了兴趣，学生参与的热情极为高涨，同时也有效地达到了训练的目的。另外针对学生的不同情况，可以在合作中合理安排好每个人的“角色”，如让小组四人轮流担任中心发言人、资料整理人员、记录员等，这样既使每个人在合作学习中都有“事”可为，又锻炼了每个同学的能力，充分挖掘他们每个人的长处。特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供了一次展示自已的机会，最大程度地提高了学生的参与率，让每个人在活动中做到：会倾听、会表达、会讨论。

合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。只有展开有效的合作学习，才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。