王敬福

河北省馆陶县魏僧寨实验小学

语文教学要让学生乐于写作业

王敬福

河北省馆陶县魏僧寨实验小学

教学中，总有一部分学生不愿意做作业，要么干脆不交作业，要么偷工减料，有的即使完成也只是应付而已。批下来的情况更是令人堪忧。这就要求我们从学生的实际出发，设法培养他们对语文作业的兴趣。学生只有对作业充满了乐趣，才会迸发出最大的主动性。

新课程理念；多元设计；发展潜能

在教学实践中，我们常常花了很大力气，可学生的语文成绩却不尽如人意，所以，我们不得不静下心来好好反思，不得不进行进一步的更为深入的研究。看来，作业问题解决不了，学生的综合素质也就难以提高，语文成绩也就可想而知了。

这就要求我们从学生的实际出发，设法培养他们对语文作业的兴趣。学生只有对作业充满了乐趣，才会迸发出最大的主动性，正如心理学原理指出的：“兴趣导致欢乐，学起来得到内在的满足，浓厚的情趣又会促发强烈的求知欲，出自内心的迫切需要而学习，学习中的艰辛再不感到苦。”那么，如何让学生爱上语文作业，养成良好的语文作业习惯呢？

一、多元设计，张扬个性

传统的语文作业单调枯燥脱离实践，与新课程精神格格不入，扼杀了学生的积极性和创造性。为此，我尝试改革，努力创新，从作业形式、内容着手，积极引入新课程理念，作业设计实现多元化，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，从而使学生个性得到张扬，潜力获得最大限度的发展。

1.以学生为主体，语文作业分层设计。

加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。一个班级几十个学生是存在个体差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成后进生完不成，优等生受束缚。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制，甚至得不到发展。为此，作业应针对学生的差异，因人而异，分层设计，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养语文能力。对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，使他们易学、乐学，另一方面对学习能力较强的学生适当拔高要求。这样，学生的能力不但得到了锻炼，也满足了他们渴求知识的心理。

2.以“活动”为载体，语文作业“百花齐放”。

“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的，生活有多宽，语文就有多广，多姿多彩的生活为学生个性发展提供了广阔的空间。因此，语文作业的内容应该充分体现生活性，让作业生活化、社会化。让学生在完成作业的过程中，受到多方面的教育，为学生的全面发展奠定基础。应该说，正是生活这个大舞台为学生提供了如此丰富的作业内容，而学生也在这个大舞台中得到了发展。

二、多元评价，发展潜能

“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。因此，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。

1.横向评价向纵向评价转化。

传统的作业评价，是将一个班级几十名学生进行横向比较，忽视了学生的发展。而对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变的心灰意冷。因此从学生的个体出发，作业评价应由横向评价向纵向评价转化，将目光投向学生的个人发展。如果只采用横向比较，有的学生也许一学期不能得到最优的结果。因而应该更多的和以前的作业相比较，有进步可予以表扬或奖励。也可以一次作业多次评价，给予学生修改后再次评价的机会。假如学生质量不高，可以指导并允许学生修改，有进步的同样给予好的等第或评价，让更多的学生体验成功。

2.单向评价向多向评价转化。

传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。

体现学生个性的作业是绝对不能用一个简单的 “优”和“良”、“A”或”B”来概括的。单向评价向多向评价转化更多表现在等级式的评价与评语相结合。评语可以对作业中存在的问题，进行针对性指导。如：“尝试用景物描写来表达自己的心情，借景抒情，你一定能学会！”“在作文的创新方面，还可以做得更突出些！”也可以与学生交流思想，增进情感，促进学习的内驱力。

为了每一位学生都能获得更好地发展，我们教师就要从语文教学的每一个环节做起，从现在做起，让学生在情趣盎然地学习语文，拥抱知识，体味快乐，让作业成为学生自由翱翔的天空!个性化的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，让作业成为张扬学生个性的舞台。爱因斯坦说过：“教育使提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们来负担。”通过对作业设计与评价的方式方法的改革，学生的学习方式发生了很大的转变，他们的创新意识和实践能力得到了培养，对语文学习的兴趣更浓了，对学好语文更有信心了，更喜欢完成语文作业了。