刘延梅

河北省武安市第三中学

在语文教学中有效激发学生的学习兴趣

刘延梅

河北省武安市第三中学

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。在高中语文课堂教学中，教师要恰当运用教学方式，调动学生学习语文的积极性，培养学生学习的自主性，在课堂教学中增强成功动机是培养兴趣的有效方式。

激趣；高中语文；方法

传统的语文教学忽视学生在学习过程中的主体地位，甚至把他们看成知识容器，严重束缚了学生学习的主动性和学生人格的全面发展。而语文教学中的兴趣教育策略，主要是教师启发引导学生开展主动学习的过程，激发学生的学习动机，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，在快乐的学习中提高自我意识，增强内驱力和自信心，获得成功的机会，其中最大的一点就是要培养学生的良好学习兴趣。

一、调动情感，激发成就动机

情境是语文教学的一份“小天地”，正如美学家王朝文指出的“只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的感动。”可以从以下几方面进行实践。

1.努力创设有声有色的视听情境。

视听情景令学生沉醉其中，与课文中的人物亲密接触，同喜同悲。

讲《荷花淀》，以优美典雅的古筝曲《渔舟唱晚》导入课文，学生便联想起夕阳西下的白洋淀澄净如镜的画面，饶有兴致地走进课文去领略大自然多姿多彩的美。

讲《孔雀东南飞》，适时放一段小提琴协奏曲《梁祝》，创设一种朦胧神秘、崇高华妙的梦幻氛围，使学生对刘兰芝、焦仲卿的坚贞爱情产生同情，展开联想，让思维的泉水奔涌而出。

特殊的情境形成的情感辐射力使学生关注课文，自然而然地走进人物的内心世界，与他们同呼吸，共命运。

2.积极创设情真意切的语言情境。

语言情景使学生能迅速“披文入境”，陶醉于课文中。采用的方法有饶有情趣的导语，表情丰富的朗读等。

讲戴望舒《雨巷》，摒弃了烦琐的分析，带领学生一字一顿，低沉幽怨的反复吟诵，师生如临其境，如见其人，仿佛步入了“悠长，悠长/又寂寥的雨巷”，仿佛遇见了那位有着“丁香一样地/结着愁怨的姑娘”。学生深深陶醉其中，进入课文意境。

我们带领学生亲眼目睹荆轲刺秦王那惊心动魄的一幕，聆听到舒婷那发自肺腑的对祖国的挚爱之声，沉醉于 “康桥”那“柔波”里的“艳影”……情动于衷而形显于外，师生一起走进作家内心深处，体悟作品的灵性之光，感悟学习语文的快乐。

3.力求创设激疑导思的问题情境。

大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理。因此在教学中，教师应该最大限度地发扬民主，创设一个激疑导思的问题情境，调动学生思维活动的积极性，养成学生好问的习惯和探究的精神。

如教《雷雨》、《守财奴》，提出人性的复杂和多变这一问题让学生思考；教《祝福》，设计这样一个问题：读了《祝福》，我们认为祥林嫂是一个没有春天的女人，大家能否在对课文的研读中证实老师的观点呢？

教《项链》，提问：玛蒂尔德知道项链是假的这一真相以后会怎样呢？提出的问题有深有浅，有难有易，因人而异。

另外还应允许学生积极提出问题，对那些学习成绩一般的学生提出的问题，应多鼓励、多启发、多帮助，决不能伤害他们的自尊心，使学生提问的积极性得以保护，提问的兴趣得以激发，成功动机得以增强，使教学获得成功。

二、人格渗透的方式

1.微笑型教育——创设一种和谐、平等的氛围。

微笑，是友好的表示，是善意的外露。作为一名语文教师从他一走上讲台，留给学生的第一印象应该是微笑。提问学生应该是微笑，指导帮助学生应该是微笑。让学生从微笑中缩短与老师的距离，体现师生之间和谐的关系，创观一种平等的氛围。既使学生最大限度地开发自身的智慧又使学生感悟到对人应该是友善的、平等的、民主的。特别是对于班内一些性格内向、比较腼腆的同学，一个甜甜的“请”字，可以温暖他们那冰冷的心灵；一个善意的微笑，可以鼓起他们大胆回答问题，主动探求真理的勇气。微笑是人格高尚的特征，而那种动不动就横眉竖眼、大声呵斥，甚至大打出手的行为是人格低下的表现。

2.宽容型教育——体现对人的尊重与理解。

每个人都有自尊心，哪怕是一个纪律性很差的学生。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《要相信孩子》中说：“在影响学生的内心世界时不应挫伤他们心头最敏感的一个角落——人的自尊心。”那是我在讲授《鸿门宴》一文，当时正讲到项庄舞剑，意在沛公的紧张时刻，忽然教室门外一声响亮的“报告”声打断了我津津有味的讲解。进来一看，正是一位平时学习较差的同学，今天又迟到了。我怒不可遏，不容他解释，劈头一阵挖苦与痛骂，当着全班同学的面，那位同学的脸由白变红，又由红变白，最后竟一扭头冲出了教室，留给我一个极大的难堪。事后我作了调查了解，原来这位同学是去送一位生病的同学去医院，输了液后又匆匆跑步返校的，没想到做了好事反而遭了我的一顿臭骂。他怎能没有情绪?从这件事上，我深深感到一位教师必须学会宽容，要尊重学生，理解学生。不管是学生答不来问题，还是犯了什么错误，都要头脑冷静地处理，特别是不要当着别的同学的面去指责、挖苦他，要维护学生的自尊心，给学生台阶下，给他弥补过失的机会。老师对学生宽容，学生也就学会了对别人宽容，老师对学生的尊重与理解也就换来了学生对别人的尊重与理解。

事实上，每个学生都有自己的理想和抱负，因此教师可以引导学生在课堂的“快乐圈套”里获得能够实现愿望的心理自我暗示效应，从而产生自信心，进而感到经过努力是完全可以实现自己的抱负的。在语文教学中创设快乐教育情境，为学生创造了成功的机会。