纪艳荣

河北省廊坊市安次区落垡镇路营小学

小学语文阅读教学有效性的思考

纪艳荣

河北省廊坊市安次区落垡镇路营小学

当前，在课程改革洪流中，我们欣喜地看到一些可喜的变化：一是教师在课堂教学中的角色明显转变：从单一的知识传授，转为开始比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力；课堂上出现了师生互动、平等参与的生动局面。二是课堂教学的组织形式也发生了变化，一些教师能引导学生运用多种多样的学习方式，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。三是教学手段也逐步现代化，现代信息技术及多媒体课件的使用，极大地改变了传统教学中的一些“先天不足”，给语文课堂带来鲜活的气息和充满生机的活力。

但是，在平时的听课学习中，发现教师花费的心血大，教学的实际效果却不尽如人意。究其原因，是不少教师没有注意提高学生的阅读能力，在课堂上唯恐学生对课本的理解不深入，不厌其烦地对课文内容进行详细的讲解和说明，用教师的阅读感悟替代学生自己的独特体验。以下就提高小学语文阅读教学的有效性，让学生的阅读能力真正获得提高，谈几点陋见：

一、教师要积极践行新课改理念，努力提高自身素质

《小学语文课程标准》在教学建议中指出：学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。作为语文教师要更新观念、克服考什么就教什么的认识，牢固树立为学生的发展而教的思想。在阅读教学中，加强朗读指导训练。教学设计要以让每一位学生积极主动地学习为目的。教师的角色不仅是教者、述者、问者或指导者，而且是学者、思者、听者，更是整体活动进程的灵活调度者和局部障碍的排除者，是课堂信息的捕捉者、判断者和组织者。我校语文教师利用课余时间阅读《给教师的建议》《如何阅读一本书》等书籍，让自己不断充电，汲取精华，勤练基本功，牢固树立为学生的发展而教的思想。

二、培养学生的阅读本领

培养阅读本领，首先教学生会读。读的指导可分为指导读通、读懂、读好。读好中有读的情感和读的技巧上的指导。读得有感情，首先要对课文有理解有感悟有感受。然后愿意表达自己的密咏恬吟，自我体验，愿意听自己朗读的声音语调，愿意被自己的朗读所感动。教材中许多课文意境优美。讲解《日月潭》一课时，读的重点就是放在日月潭的淸晨，中午的景象描写上，特别是对日月潭清晨风光的描写：天边的晨星和山上点点灯光，隐隐约约地倒影在湖中。让人仿佛置身于日月潭，亲身感受清晨风光的美，在学生朗读情感已到位时，有必要在朗读的技巧上指导，如要依据情感抒发的需要注意声调的抑扬顿挫，语速的快慢，语句的重音、停顿等。

其次促学生多读。以往课堂上经常听学生在评价他人朗读时总是非常单调的几句：有感情，读出重音等等，缺乏凝听他人朗读后自我内心真实感受的正确抒发，或是在听的过程中加深了对文章理解后的深一层次的表达，所以，课堂朗读导向意识非常重要。小学生朗读水平还不高，但是他们能进行一些初步的评读。如：我在教学《荷叶圆圆》一课，当一名学生读完第五自然段时，再让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样。有个学生站起来说：“他读课文声音很大，也很流利，但是没有感情”。这时我追问一句：“你能有感情地把这一自然段读给大家听吗？”这位同学欣然同意了，当她读完后，其他同学点评，有位学生说：“老师，她读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好。”然后，让其他同学模仿这位学生的语气读，效果很好。由此可见，如果将评价训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读技巧，朗读能力会不断提高。

三、借鉴课文促进学生读写结合

课文不过是个例子，阅读课文的目的不光是解读，更是为了应用。因此，在阅读教学中教师应在学用结合上做思考，在读写结合上下工夫。写好作文的前提，除了要让学生学会观察生活，首先还要对课文进行学习和借鉴。小学语文课本中有很多文章非常优美，对文中精彩的句子要学习，对文章描写事物的方法也要学习。如《鸟的天堂》中第二部分，作者就运用了动静结合、以动衬静的描写方法。文章先淡淡地描写一句“起初周围是静寂的”，为下文群鸟活动的“热闹”场面作了背景铺设。然后，作者按“点—面—点”的思路，从鸟形、鸟声、鸟色和鸟的动作等方面，多次运用排比句来进行描绘，形象地描绘出了百鸟争鸣的热闹场面，使人联想到群鸟在这样的环境中生活是多么的快乐和幸福。对于《鸟的天堂》这样的文章，学习和借鉴的方法很多，首先是鼓励学生多摘抄，其次是鼓励学生多练笔。练笔可以写读书心得，或者对文章的精彩片段进行模仿。只有读写结合，让学生在不断的摘抄、仿写中逐步提高写作能力，才能最终让他们学会自主地学习和写作。

四、改变评价方式，使学生品尝成功的快乐

鼓励学生自我评价。引导学生从评价他人到自主评价，不管其形式如何，都是一种积极的过程。倡导学生自我评价是阅读个性化行为的重要内容，教师要留有评价的时空，教给学生评价的方法，逐步提高学生的语文素养。

采用延时性评价。由于受思维定式的影响，学生新颖、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，倘若过早地对一个可能有着多种答案的问题的回答给予终结性的评价，势必会扼杀其他学生创新与发散思维的火花。因此，在课堂教学中，对于学生的发言，不能过早地给予评价，以免对其他学生的思维形成定式，而应灵活地运用“延时评价”原则，留出充裕的时间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象、畅所欲言，使个性思维得到充分的发展。

阅读教学是小学语文教学活动的重点内容之一，它既是写作教学的基础，又可以带动听说教学。作为一名基层的小学语文教师，我们不能墨守成规，停留在原有水平上，要积极参与语文课堂教学改革，重视语文阅读教学的有效性，通过多种途径来提高学生的阅读能力，实现语文教学的最终目标。