黄维坤

河北省廊坊市安次区码头镇甄庄小学

小学语文教学的探究实践

黄维坤

河北省廊坊市安次区码头镇甄庄小学

一、始料不及

我是个喜欢不走寻常路的人，凡事对待自己都会严苛一点，标准都要高一些，所以对学生的要求也总是要多一些精气神，就像电视剧《亮剑》里李云龙带出来的兵要嗷嗷叫一样。可是我班内的学生在上课伊始，就会不约而同地拿出事先准备好的厚厚的笔记本，凝神听，埋头记，生怕丢下老师的任何一点讲解。但是，学生举手发言的积极性不高，朗读也淡似白开水，探究争辩欲望更是惨淡。当我让学生提出自己的问题时，他们竟然面面相觑起来。面对学生这样的反应，我的激情被一点点消磨掉，可以说，这不是我期待中的充满生命活力的课堂。

二、谋求对策

在了解了事情的来龙去脉之后，我陷入了深深的思索：怎样才能唤起学生们的对语文课的热爱和期待？怎样让孩子们享受到语文课本应带给他们的个性的张扬？如果我大摆道理，数说他们以前学习方式的种种不是，只能让学生们更加排斥我这个新的“闯入者”。结果只能与我想要的背道而驰。“欲速则不达。”我对自己说。我准备从兴趣入手，先从培养孩子们的自主意识开始，从让他们敢于提问、学会提问开始。

三、快乐出发

我首先精心设计了语文活动课，让孩子们先学会放开自我，做语文课堂的主人。第一节语文活动课是古诗专题课，形式类似于知识竞赛。以座位的纵向排列自然地将全班同学划分为四队，题目分抢答题和必答题两种类型。比赛开始前各队要先给自己的对起队名。各队的目的性都很强，分别为“胜利队”、“必胜队”、“永胜队”、“追求队”。比赛过程中，各队都凝聚成一个整体，看着黑板上得分交替上升，他们或争先恐后，或苦苦冥思，或窃窃私语，或追悔莫及，或茅塞顿开，得分时的眉飞色舞，失分时的心有不甘，都淋漓尽致地写在他们生动的表情和全情投入的场景中，让我觉得自己仿佛有了神奇的魔力。一节课的比赛结束了，优胜队自然而然地成了其他队下次比赛要超越的目标，某个细节或某个题目在不同的同学心中久久停驻、细细咀嚼。新的期待从结束开始了。第二次语文活动课，我事先从学生那里征集比赛题目。第三次增加了各队现场互相出题环节。到了第四次，我把权力完全下放给了学生，从组织题目到环节设置，全部由学生担当，当然，一切都必须在“语文学习”的前提下。就这样，一周的语文活动课几乎把学生以前的学习内容全涉及到了，而且还进行了梳理和整合。这当中，孩子们起的队名也越来越有个性与韵味“真我风采队”、“勇者无敌队”、“超越梦想队”……

四、课堂新貌

前面的过程其实都是做的铺垫，真正的重头戏在后面。在对学情有了充分的了解和深入的分析后，第二周，我正式带领学生学习课文。我的尝试是从朱自清的名篇《匆匆》开始。

在导入课题后，当我把课前精心准备的小学时、中学时、刚参加工作时的几张照片出示并一一做介绍的时候，讲台下出现了小小的躁动，学生们因新鲜和好奇交头接耳起来。我一看：有门！就说：“同学们，你们猜猜老师请你们看照片的用意何在？”话音刚落，讲台下已是举手如林。马江山说：“老师，您是想让我们了解你的成长过程。”孙肖雨说：“您想和我们分享你的感受。”李旭说：“老师想让我们明白时光带给一个人的变化。”……我看到学生们的思维已经打开，接着说：“你们猜的都有道理，每当我自己翻起这些照片，就会有很多的回忆和感慨。朱自清先生写的《匆匆》一文，许多的句子都说到了我的心里。接下来，大家自读课文，别忘了把你的疑问及时记下来。一会儿我们选取有代表性的问题共同探讨。”

看到学生们如饥似渴般地品读着文字，我有些释然了，他们在做着学习的主人！在接下来的品读环节，同学们先在小组合作学学习中提出了自己读文中问题，小组无法解答的在全班讨论交流。其中，王心怡同学提出的问题很有探究价值：课文在开头和结尾都提到了“我们的日子为什么一去不复返呢？”作者的用意是什么？这个问题一石激起千层浪，学生们的理解都集中在两个方面：1、出于布局谋篇的角度考虑，认为这样写首尾照应，使文章结构完整。2、句子体现出作者对时光流逝的无奈和叹息。正当我准备作出评价时，一直沉默的孙祎站了起来：“老师，我有不同意见！”这时，全班同学的目光都“刷”地汇聚在她的身上，我分明看出目光里有的是愿闻高见，有的是深表怀疑。我点头示意继续，孙祎侃侃而谈：“刚才我反复读了作者朱自清的有关资料，他的著作有26部，约200多万字。他两次提到‘我们的日子为什么一去不复返呢？’是在提醒别人，也是在鞭策自己要珍惜时间，有所作为，不能白白在世界上走一遭。”此语掷地有声，众人也纷纷点头称是，大家自主学习的热情更高了……

曾记得有句话是：“发明千千万，起点是一问。”我觉得这句话可以延伸开来，灵动的语文课堂，个性化的阅读，起点也在“问”。细化到语文教材中的文学作品，我觉得可以继续从以下方面进行有益的尝试：（1）重视阅读准备，关注作者和写作背景，结合有关资料加深对文本的解读；（2）鼓励和引导学生进行有兴趣的自主阅读，建立他们的阅读自信；（3）注意调动学生的阅读期待，鼓励学生进行猜测、想象；（4）重视学生提出有价值的问题的能力的培养，捕捉课堂精彩的生成。

对于文学文本的教学，我还只是一个行路者，但我愿意带着我的思考，一直行进在路上。我期盼多遇到几位引路人，让我和我的学生们嗅到来自文学的芳香。