郑晓旭

河北省平泉县南五十家子学区中心校

优化教学细节打造高效课堂

郑晓旭

河北省平泉县南五十家子学区中心校

现阶段，学生中普遍存在着一种轻视语言学习的侧倾向，原因是多方面的，但我认为其主要原因是学生对语文这一学科缺乏深厚的兴趣。如何巧妙地运用各种教学手段和方法，营造充满生机的语文课堂氛围，使学生的思维处于兴奋状态，在愉快中接受知识呢？我认为可以从以下几点入手：

一、精心设计导语，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入对一堂成功的语文课起着举足轻重的作用。如果教师的导入精彩，就能在短时间内抓住学生的注意力，引起他们的思考，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。

课堂教学的导入，归根结底是要保证或保持学生的正常思维状态。思维基于知识，却又由问题产生，并因为问题而得到持续不断深入的发展。凡是能够由学生通过思维活动表述和理解的知识，不要由教师直接给出，教师需要给出的是能够引导学生自主思考的情景及其相关问题。

古希腊哲人普罗塔戈的名言:“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”——“问题”就是点燃学生思维的火种。美国学者德加默说：“提问得好即教得好”——“问题导引”是通向高效课堂的钥匙。

例如，教学小学二年级语文上册18课《称赞》,就可以由小刺猬称赞小獾：“你真能干，小板凳做得一个比一个好。”的教学点，引导学生用模仿小獾的话来称赞小熊：“如果你在那里，你会怎样称赞小熊呢？”这样，既可以作为问题来统摄学生的思维，又可以发散学生的思维意识，提高学生的语言表达水平，锻炼学生的思维和语言同步进行的能力。

二、讲究课堂语言艺术，用多彩的语言创设意境，使学生身不由己走进文本并沉醉其间

语文教学离不开讲解，但同一篇文章有的教师讲得绘声绘色、声情并茂，那生动的语言像磁石一样吸引着学生，使学生越上越觉得有味，课堂气氛极为活跃；而有的教师却讲得支离破碎，不知所云，造成课堂“万马齐喑”的场面。著名的教育学家马卡连柯说得好：“同样的教法，因为语言的不同，效果就可能相差20倍。”

语文教学的课堂语言，首先应注意每一篇课文语言的整体情调。一般而言，一篇课文应确定一种语言情调。一篇文章一种或几种语言情调，这就打破了“千课一腔”“一课一调”的单调和沉闷，给课堂带来活力。

其次，每一篇课文的教学语言，应力求生动活泼、灵活多变，以达成共鸣，讲到高兴处，不妨眉飞色舞；讲到伤心处，不妨如诉如怨。这样学生就会因为语言摇曳多姿时喜时悲，课堂也不会死气沉沉了。

再次，生动讲述的同时，辅以恰到好处的动作，就会使生动形象的语言表现出更强大的生命力，产生极佳的效果，这样课堂就会充满活跃的气氛。上课是一门艺术，我们要让学生从中受到启发，提高欣赏水平和理解能力。

最后，给学生驰骋想象、构想画面的空间，在具体感知过程中，加深对文本的理解。例如，语文《秋天》的教学，一开始就让学生自由读诗歌（要求读出节奏、停顿、且有音乐感）；然后请学生个体站起来读（按照自己的理解和感受，其余学生倾听中作比较）；读完后教师給出诗句适当停顿的斜线，再让学生朗读；播放乐曲，教师和着音乐示范朗读，要求学生想象诗歌中的景象、意境：农家丰收，清晨归渔……然后，让学生试着说一说自己对诗句的解读，彼此进行画面的描述和意境的畅想。由此使学生身临其境、乐在其间。

三、精心组织研讨，形成“争鸣场面”，使课堂里群情激昂，高潮迭起

课堂好比舞台，表演的不仅仅是教师，还有学生，如果教师一个人讲说，即使表演得再精彩，长时间下来，“观众”也会产生厌恶感。所以语文教师应当利用学生强烈的参与意识和表现欲望，使他们积极主动地参与其中，让他们大胆讲座、争论、发言，充分发表自己的见解，配合教师圆满地完成教学任务，并产生“我要学”和“乐学”的情绪。基于此，我们要常精心组织讨论，让他们各抒己见、百家争鸣，形成课堂教学的高潮，课堂讨论，我总结出两种基本形式。

1.各抒己见式。

首先教师设计一个有一定深度的问题让学生仁者见仁，智者见智，产生兴趣，在此基础上，教师再画龙点睛地引导和点拨，最后得出答案。我就是采用上述办法引导学生回顾、比较、分析，各抒己见，热烈讨论，在短时间内他们就能把握答案。

2.辩论式。

教师设计一个问题，让学生像电视里的辩论会一样去争辩，用道理和事实证实自己的见解，反驳对方的观点，从而形成教学的高潮，往往真理愈辩愈明，给教师的综合分析提供了水到渠成的契机，从而得出答案。

我们要在语文教学中，打破那种呆板单调的氛围，营造一种生机勃勃的氛围，从而激发学生兴趣，提高语文能力。