金侠

河北省平泉县洼子店中学

用信息技术为作文教学扬起远航的风帆

金侠

河北省平泉县洼子店中学

“作文难，难作文，作文课上难开颜。”长期以来，作文课一直是困绕语文教师尤其是农村语文教师的棘手课。课堂上，老师苦，学生更苦。老师苦于无法激发学生的写作兴趣；学生苦于缺乏生活历练，知识和材料贫乏，无处落笔，没有真情实感。同一个话题，往往是雷同的构思，寥寥可数的几个事例……评判起来真个无从下手，无法点评！

随着现代教育技术的不断发展，以计算机多媒体技术和网络技术为主的现代信息技术，为传统的作文教学开辟了一片新天地。

一、以信息技术为载体，激发学生的写作兴趣

长期以来，由于学生写作兴趣不高，作文教学经常出现“教师高耗、学生低效”的现象，教师讲得口干舌燥，学生却收效不大。如今，有了信息技术，我们就可以利用多媒体视频影像、声音、动画等资源及人机交互、资源共享等特性，创设宽松和谐的写作环境，使作文课趣味化、真实化、个性化，使学生扬起智慧的风帆，在写作的海洋中尽情遨游。如在指导以“美”为话题作文时，我借助现代化的教学手段将各种形式的美或不美的图片展示给学生，同时配之以解说，以此来激情导入，使学生在对比中产生强烈的表达自己见解的欲望，为下一步的写作开了一个好头。

实践表明，信息技术以其独有的特性为传统的作文教学注入了生机，大大提高了学生认知兴趣和主动学习、写作的欲望。

二、以信息技术为手段，加强教师的写作指导

教师的有效指导对学生写作将起到一个很好的引领和拓展作用，教师可以借助信息技术手段，采用以下模式进行写作指导：

1.课件引领模式。

这种模式就以多媒体课件作为教学环境，教师将收集的文字、声音、图片、动画、视频等媒体信息，用PowerPoint、Authorware、Flash等软件制成课件，将多种信息进行有效整合，在课堂上逐步引领学生进行创作。这类课件通常采用以下步骤：（1）创设情境，激发写作兴趣；（2）展示题目，了解写作要求；（3）细化指导，拓展写作思路；（4）佳作共赏，优化写作素材。

2.网页自主学习模式。

在这种教学模式中，主要以学生自学为主，教师利用信息技术把作文教学的各种内容和信息链接在一起，制作成Web页、电子报刊等形式，存放在服务器上，构成一个超媒体系统。在写作课上，学生利用网页浏览器，就可以随时在Web页上获得所需要的学习信息并进行创作。具体来说，可以采用“情境创设——自主学习——协作探究——完成习作”的形式。

这种模式具体步骤如下：首先，在Web页或电子报刊中，运用动人的语句、名言警句、动听的音乐、优美的图画等设置情境引入课堂；接着，学生进入学习情境后，开始自主浏览站点，并根据自己的兴趣、爱好，选择合适的写作素材；然后，学生借鉴给出的范文，合作探究写作的方向、结构等；最后应用自己选择的写作素材完成习作。

3.仿写内化模式。

现在的学生，生活空间和视野范围狭窄，课外阅读的时间无法保证，所以借鉴模仿就成为提高写作能力的一条捷径。

现有教材是学生可用的写作范本和素材库，但实际上这是远远不够的。其实教材之外的范文（古今名著、学生佳作）又何其之多，但学生因为课业负担沉重无暇顾及，这就需要教师充分利用信息技术，根据教学目的，写作训练要求，对范文进行搜集、挖掘、整合，尽可能的让学生在短暂的写作课上占有、消化丰富的例子，并通过仿写迅速提升作文水平。

当然，模仿不是目的，我们的目的是：通过模仿借鉴，将别人的东西内化为自己的东西。在写作中，学生能依据不同情景，结合自己的生活体验和情感表达适当地加以变化，进而推陈出新，有所创作，这就是模仿继而内化的过程。

三、以信息技术为窗口，优化作文的评价途径

1.信息技术的应用，可以实现对作文的共性讲评。

由于班容量较大，作文评改时间过长，讲评时学生对原来的作文印象已经很模糊了；且教师的评语只写在学生的作文本上，与学生只是“一对一”的交流，这就造成了作文评改效率的低下。而借助现代信息技术就能实现当场讲评，实现面向集体的典型问题的共性讲评。如在每次学生完成作文后，我都抽取反映共性问题的作文，利用实物投影仪投影到大屏幕上，再加以点评。这种现场的讲评，使学生很容易明白作文的优点和不足，并很快地掌握了修改作文的方法和技能，从而改变了过去作文单纯由教师批改、学生只看分数的状况。

2.信息技术的应用，可以使评价方式更多元化。

新课程标准提出要“把评改作文的主动权交给学生”。传统的作文评改都是老师一个人说了算。老师可谓煞费苦心，作文本上也是满纸飘红。可这些劳动成果，换来的却是学生的“事不关己，高高挂起”。所以我认为，要提高作文评价效率，必须要让学生主动参与进来。

现代信息技术的运用大大扩展了学生习作交流的时空，使评改方式渐趋多元化。如让学生把作文放到自己的博客上，学生可以通过网络以更快的速度，让更多的人分享自己的习作；可以直接在网上进行同学间的相互讨论、评改；可以通过写作平台看到全班同学中的任何一篇习作，并可利用“回复”写下自己的感受和修改意见；甚至教师、家长也可以作为交流评论的一员参与其中。被点评者可以在吸取大家意见的基础上及时进行修改。这样，大家在互评中交流了情感、完善了习作，懂得了如何修改自己的作文。

实践证明，网络以其丰富的存储量和跨越时空的便利性为传统的作文教学掀开了崭新的一页。合理利用现代信息技术，将极大地优化课堂环境、扩大学生视野、丰富写作素材、拓展写作空间，将更有效地提高写作指导及作文评改的效率。我相信，信息技术必将为我们的作文教学扬起远航的风帆。