刘欢　张晶

（渤海大学，辽宁 锦州 121000）

输入输出理论在高中英语阅读教学中的应用

刘欢张晶

（渤海大学，辽宁 锦州 121000）

众所周知，阅读在高中英语中占有非常重要的比重，且在英语四项基本技能中处于极其重要的地位。可以说，阅读能力的高低成为学习者检验自身语言水平的重要指标之一。然而，很多研究发现，阅读仍然是学生学习英语的一个薄弱环节，英语阅读教学还存在着很大的问题。因此，采用新的阅读教学模式很有必要。实质上，英语的学习就是一种语言的输入和输出过程，输入理论与输出理论对外语教学观念和教学模式具有深远影响，同时对高中英语阅读教学具有很大的启发作用。

英语阅读；输入输出理论；自主能力

一、引言

阅读在高中英语中占有多么重要的地位从试卷的分值和结构就可看出，掌握好阅读也就相当于掌握了半壁江山。英语阅读是综合技能的体现，想要完全掌握不仅需要正确的做题方法，还要有可观的输入量，并尽最大可能不断将可理解性输入转化为输出。阅读不仅可以扩展学生的视野，了解更多不同国家和文化的传统和习惯，还可以培养情操，增加知识量，因此掌握好阅读极其重要。但在传统的英语写作中还存在着很多的问题，高中英语写作现状不容乐观，传统的教学方式不仅单调乏味，而且使得学生对阅读的兴趣减少，主动性降低，在通常情况下阅读材料讲完，练习题解决之后阅读教学也就相应的结束。虽然学生在一定情形下具有一定的输入，但这种输入不一定是可理解性的，同时学生无法获得足够输出的机会和可能性，因此很难进一步促进学生自身阅读能力的提高。

二、输入假说与输出假说

1、输入假说

输入假说是克拉申（Krashen）监控理论的核心，他主张的输入是一种可理解性输入。在这个假说中，只有当学习者获得比他现有的水平略高的第二语言输入时，同时又能将注意力集中到对内容的理解时，语言习得才能发生，这就是克拉申著名的i+1理论。i指的是学习者现有的水平，1代表略高于其现有水平的可理解性输入。“这个信息公式说明输入的语言材料要略高于学习者本身现有水平。因为只有通过这种方式，才能通过努力理解语言材料中的困难部分，来使得自身语言获得进步和提高。”（杨莹子，2009）。

2、输出假说

Swain通过总结加拿大的法语沉浸式教学研究，于1985年提出了与输入假说相对应的输出假说。Swain（1995）指出，在二语习得过程中，只有可理解性输入是不够的，必须同时加入可理解性的语言输出，语言习得的功效才能明显，学生才能灵活掌握所输入的语言。并指出，语言输出从三个方面对语言习得起作用：第一，促进“注意”功能，即通过输出，学习者会发现一种差距，这种差距是学习者现有的语言知识与要学得的语言之间的。第二，输出通过假设验证对语言学习过程起作用，即输出可以检验一种假设，这种假设是语言可理解性和目标与结构之间的，学习者可以根据反馈重新进行修改或加工。第三，输出具有元语言功能，即学习者可以通过输出来使得语言知识得以控制或内化。

实质上，输入和输出是具有一定的联系。认知系统的建构需要大量知识的输入，输出就使得这种系列结构得到相应的建构，并且对语言流利性起到了强化的作用。换言之，在语言学习中，输入与输出相互联系。在一定程度上，输入是输出地前提，输出在增强语言输入可理解性的同时，激发了学习者对语言学习输入的需求和兴趣，因此反过来又将产出更高层次的富有创造性的语言输出，形成了输入与输出地循环往复、相互提高与促进（韩莉，2010）。

三、输入输出理论在英语阅读中的运用

针对高中生英语阅读中出现的问题以及输入假说、输出假说的相关理论，我们知道，在英语阅读教学中，要以输入输出假说为理论依据，在阅读中处理好二者的关系，不仅要注重输入，而且要注重输出，只有把二者结合起来，才能有利于学生阅读水平的提高。

第一，增强阅读材料相关性同时，促进输入数量与质量的提高。在阅读中，阅读的范围不能仅局限于课本或教课书的内容，平时可以接触到的报刊、杂志甚至原版的英语小说都可以当做阅读的内容。只有具有一定数量的输入才会有可能将输入转化为输出。并且，阅读中，不能是囫囵吞枣似地不明白而一味的读，而是要实现阅读的可理解性，这就要求教师在阅读过程中或在阅读之前，讲解阅读的背景知识和文化传统等，这样学生所进行的阅读便是可理解性的输入，有利于学生将输入转化为输出。

第二，提出不同问题，分层输入阅读。由于学生之间的阅读能力和表现、阅读水平和学情各不相同，可以根据这些实际情况划分为不同的阅读层次。后再根据阅读层次给予学生不同性质的阅读材料或课外读物，这样就可因材施教，突出个性，层级推进，提高教学的效果。同时，教师可根据不同学生的水平提出不同的问题，对不同层次水平的阅读材料进行提问，这样学生由此对阅读材料有更好的理解。由于学得和习得的思维方式具有一定的差异性，这种分层阅读，提出不同问题的方法可以实现知识之间的互补，最终提高阅读的成绩，在阅读过程中游刃有余（肖沂&马玉波，2013）。

第三，不断减少语法性阅读，增加趣味性和知识性阅读。在传统的阅读中，学生在看到英语句子或篇章后首先进行语法分析，并且教师在讲解过程中也是更加的关注语法知识，这种传统的阅读方法降低了阅读的速度和效率，并阻碍学生对整个篇章结构和中心思想的理解。由克拉申的输入假说可知，阅读中要贯穿“i+1”的思想就要使阅读材料高于学生的实际水平，增强阅读材料的知识性、趣味性和可读性，学生对阅读材料产生了兴趣，自然而然就会扩大自身的阅读范围和增加阅读的时间和容量，由此可以增强自身知识的储备，增强语言吸收的能力，增多语言的可理解性输入，从而促进输出地产生。

第四，充分把握阅读技巧，分层输出。阅读的技巧很多，其中常用的有略读和精读。因此，阅读过程中要巧妙地运用阅读技巧，引导学生对文章进行分析，通过不同的阅读目的和文章分析对细节进行把握。且在阅读中，学习者自身要根据自身知识能力，先略读了解所阅读文章的中心思想，再精读每个段落和关键词、句。同时，还可以采用自上而下法，自下而上法或相互渗透法来发挥不同的功能，检验输出地效果。

四、总结

通过以上的论述，因此可以总结为一下几点：第一，可理解性输入和输出在英语学习中发挥着重要的作用。具有启发性的、多类型的阅读材料在一定程度上具有很好激发学生学习兴趣的作用。且这些语言材料尽量应该是高质量的、可理解性的和趣味性的。第二，学生阅读材料的主要来源应该是包含学生所需要的语言知识和信息。同时，语言知识和背景知识都应该在阅读过程中有所涉及。词汇、语法、文化背景、体裁等都是影响学生阅读的主要障碍，教师应该使用多种教学方式，在轻松的环境中帮助学生们克服上述阅读障碍（刘冰，2014）。第三，教师的角色是灵活多变的。教师不应该是仅仅传授单词和语法知识的人，在合适的阅读材料的帮助下，教师应该是整个阅读教学过程的激发者、协助者和管理者。？

五、思考

阅读，是综合技能的体现，面对高中英语阅读存在的问题，考虑到阅读的重要地位，因此急需尝试新的教学方式来改进高中生的阅读。其实，语言具有不同的阶段，而输入和输出就是语言的两个阶段，输入是语言输出的前提和必要准备，有效地输出离不开可理解性输入。因此，在阅读过程中，单纯的依靠输入或输出都不能促使学习者有效地掌握阅读，注重二者的关联性才能对学生阅读起到更加积极地作用。同时，对于高中生来说，使他们要注重语言输入的数量和质量，并不断地促进输入转化为输出，只有这样，学生才能真正的对阅读产生兴趣，提高阅读成绩和自主学习的能力。

［1］Krashen，S.（1985）.The Input Hypothesis: Issues andImplications［M］.London: Longman，1985.

［2］Swain， M. Three Functions of Output in Second LanguageAcquisition ［M］. New York: Oxford University Press，1995.

［3］韩莉.大学英语阅读教学中的输入与输出［J］.西安文理学院学报（社会科学版），2010，（4）.

［4］刘冰.输入假设理论在高中阅读教学中的应用研究［D］:［硕士学位论文］.重庆：重庆师范大学，2014.

［5］肖沂，马玉波.高职英语阅读中输入与输出地均衡性探析［J］.太原城市职业技术学院学报，2013，（8）.

［6］杨莹子.克拉申语言监控理论对小学英语教学的启示［D］:［硕士学位论文］.上海：上海师范大学，2009.

H319.9

A

1008-7508（2015）10-0058-02

2015-09-01

刘欢（1988-），女，河北省石家庄人，渤海大学外国语学院学科英语专业，2014级硕士研究生，研究方向为英语教学。张晶（1990-），女，浙江省宁波人，渤海大学外国语学院学科英语专业，2014级硕士研究生，研究方向为英语教学。