任红

（吉林广播电视大学，吉林 长春 130022）

国家开放大学人才培养模式探究

任红

（吉林广播电视大学，吉林 长春 130022）

国家开放大学人才培养模式的理论研究表明，遵循教育发展的轨迹，客观地反映教学对象的需求，在先进的教育理念引领下，运用现代的网络信息工具，面向社会继续学习的群体，采取灵活多样的学习方式，深化教育领域改革，探索适合我国国民经济发展需要的又适合成年人学习特点的人才培养模式，是办好国家开放大学的核心。

开放；大学；人才；培养；模式

办好适合我国国情的国家开放大学，探索人才培养模式，是电大教师的职责。教育的本质是培养社会需要的人才。而人才培养，是在一定教学理论的指引下，经过长期的教学实践所形成的教学过程。国家开放大学的人才培养的目标是应用型人才，这一目标就决定了人才培养模式的基本内含和外延。

一、国家开放大学人才培养模式

随着国民经济的不断发展，社会对各行各业技术人员求贤若渴，很多成年人没有机会接受高等教育，也没有时间系统的学习专业知识，由于受所学专业的限制，影响了自身发展的空间，迫切需要再学习，而国家开放大学，为这一群体，提供了很好的学习途径及更灵活更便捷的学习方式。

国家开放大学人才培养模式，是根据经济社会发展的要求，适合成人学习的特点，以全新的教学理念，运用现代信息技术，为学员提供学习支持服务，以学员自学为主，教师辅导为辅的灵活多变的人才培养模式。

国家开放大学人才培养模式的改革是为了实现高等教育的培养目标。不同的教育学家，对人才培养模式的定论有不同的理解，但本质上是一致的。人才培养模式，是在一定的教育理论导引下，确定人才培养目标，总体表现形式为大学人才培养方式与大学教育理念、教学目的、课程开放、教学体系、教学管理等一系列教学过程紧密相联。

二、国家政策对国家开放大学人才培养模式的导示作用

国家中长期教育改革和社会发展规划纲要（2010-2020年）明确指出：要办好国家开放大学。它对电大教师提出了新的要求，也是历史赋予我们教育工作者的使命与责任。回顾我国国家开放大学人才培养模式的历程，在实施的过程中，存在着教学内容与人才培养相悖，不能适应新的教育形式，所以必须探索新的人才培养模式。

早在90年代末，教育相关部门就发布了《关于教育深化改革，培养适应21世纪需求的高质量人才的意见》。它体现了教育部对学习主体提出了素质教育、理论知识教育、适应能力教育、创新教育的更高要求，突显了国家开放大学人才培养模式在整个教育体系中的特殊性，以提高人的整体素质，重点提高专业能力，以现代信息技术和教学方式为切入点，促进我国国家开放大学因地制宜，构建新型的符合时代发展的人才培养模式。

三、展望世界国家开放大学人才模式的发展趋势

随着全球社会科学信息技术的发展与普及，世界教育领域的改革如火如荼。世界最先进的教育成果及教学模式吸引着教育学家的目光。创办国家开放大学人才培养的最终目标，是根据社会经济飞速发展的总体要求，结合当地经济发展特点，为国家培养更多的实用型人才。传统的教学思想、教学理论、教学模式，远不能满足经济发展的需求，制约了经济发展的脚步，这就给我们的教育工作者提出了新的、更高的要求。

1、运用科学技术开放教学

随着科学技术的迅猛发展，科技信息的现代化，被广泛地应用到了教育领域。整合授课模式，集中面授辅导，分散答疑，利用广播、电视、电脑、手机等现代工具，解答学生在自学过程中所遇到的问题，教师和学生互动交流，共同完成学习目标。

许多国家的传统名牌大学，也相继开办了国家开放教育。美国麻省理工学院从2000年以来，在其该校的网站上，开放了所有的课程，所有的课件开放、共享，引导了世界各名牌大学课程开放的热潮。美国麻省理工学院，将所教授的课程资料和授课内容，利用现代科技手段，放在网上，供全世界的学者接触和学习。学者可根据自己所需，选择适合自身的发展学科，也为全球学者提供一个了解世界顶尖教学课程资源的机会。随着教育领域改革的进一步深化，教学资源、教学方式不断的丰富和变化，更趋进学生所需。先进的开放大学人才培养模式，不仅课程开放、教学内容开放、学习资源开放，还将学习活动、组织管理、学习技能等一系列与学习有关的内容，进行整合开放，为学者提供更便捷、更有效、更有实际意义的学习模式。

2、台湾地区开放大学的普及

1998年，台湾的文山社区建立了第一所社区大学，为普通民众提供了一生学习的地方。在不长的时间里，山区少数民族部落、农村及偏远地区也都相继成立了不同的社区大学。探究世界先进的教学趋势、教学理念、教学资源、教学方法，被越来越多的学者所喜爱，提高人类的整体素质，促进教育事业的全面发展，是世界各国教育发展的共同目标。

3、学习世界先进的教学方法，分享教育成果

我们应当用全新的教学理念和教学方法，按照成年人学习的特点，最大限度的保证学员的学习需求，利用现代信息网络技术，多媒体教学资源，快速解答学生在自学过程中所遇到的问题。在整合办学的过程中，始终贯彻理论和实践相结合的教学理念，力争做到科学的合理性，理论的前瞻性，实践的重要性。

4、加强教师队伍建设，提高教师水平

教师担任着教书育人的重任。因此，教师的修养、师德、学识水平、教学理念，在整个教学过程中，直接影响着学生的自身发展，所以不定期的组织教师学习，开展优质教学，善于发现学生个体在某一方面或者某几方面的潜能优势，促进学生个体发展，以点带面。引导学生，自觉挖掘潜能，发挥强项。尝试采用"导学—自学—设疑—探究—总结—迁移"的教学模式。

四、国家开放大学人才培养模式改革的考虑因素

随着建设社会主义市场经济的全面展开，面对新时期和新要求，我们必须转变传统的教学理念，在不同年龄、不同行业、时间有限的人群里，提供继续学习、继续深造的教学方式，以弥补传统大学教育的缺失，彰显出各地区国家开放大学功能的必然性，在新的教育理念的指导下，全面提高人的整体素质，为各行业培养出知识面广、素质高、富有创新精神、实践能力强的符合社会发展需求的实用人才。

1、国家开放大学人才培养模式应适应当地经济发展需求

我国是世界人口众多的发展中国家之一，基础教育薄弱，各地的人才知识结构参差不齐，偏远地区的师资力量不足，地区教育发展不均衡，不能满足大众接受高等教育及继续教育的学习需求。贫困区、县和交通欠发达的偏远农村，基本上没有大学成人教育。这是我国当前教育领域需要改革的课题。

2、我国的高等教育发展的多元化

高等教育，根据当地的经济发展要求，可适当的向进城务工人员、聚集村、屯、工业园区及欠发达的中西部地区及偏远山区渗透，借鉴国外和国内的国家开放大学人才培养的先进经验，在我国欠发达地区、中西部地区及广大的乡村，建立社区大学，以满足世代居住在这些地区的民众渴求接受高等教育继续学习的需要，提高这一地区人民群众整体教育水平、文化素质，推动当地经济快速发展。

实践证明，国家开放大学人才培养模式必须根据当地经济发展的实际，多元发展与长规办学并重，实用学科建设与当地经济发展并重，教育与教学并重，学习主体与当地需求人才并重，为老教师和名教师搭建和发挥潜能的平台，创办新型的办学方式，以学生自主学习为主，利用社会资源，参与社区办学，拓宽经费来源渠道，发展多元化办学，面向大众。学员随学随走，学习时间化整为零，学员可边学习边工作，为地方经济需求输送专业人才。

3、人才培养模式的灵活性

国家开放大学人才培养授课对象是从事各行各业的成年人，他们的年龄参差不齐， 文化知识水平各异，虽然不能如普通高校那样系统学习，但也要掌握一技之长。有一些大中专毕业生，渴求继续学习，向更高的目标发展。他们的学习时间有限，精力有限，制约了发展空间，这就要求国家开放大学人才培养模式灵活授课，利用节假日或晚上时间面授，还可以采用直播课堂等多种方式授课，解决学员工学两不误的矛盾。学习为工作服务，工作又是学习的实践场所，这样既不脱产，又能学到需要的知识，活学活用。

五、国家开放大学人才培养模式的实践性和应用性

1、实践性

从教育发展史中不难看出，一种先进教学理论的形成，都是无数教育工作者，在大量的教学实践活动中不断总结出来的，理论指导实践，实践提升理论，二者相互作用。

国家开放大学人才培养模式的目的，是为新形势下培养我国经济发展所需求的应用型人才。重点培养目标是面向基层、在职的成年人，使他们成为有高尚的思想品德、精湛的专业理论知识、技能过硬、实际操作能力强的新型实用性人才。突出理论教育与职业教育相结合的教学方向，开展实践教学、创新教学，培养学生积极思考，增强求知意识，创新意识。在教学活动中，科学合理地选编一些高等院校的教材，教学内容实用，通俗易懂。在学员具体的实践中，教师要正确引导学员自主研发、创新讨论，丰富课堂内容，活跃课堂气氛，使学生由被动学习转为主动求知。在学习中，培养实际操作和解决问题的综合能力，充分利用社会资源，

开展校企合作，建立试验基地，加强实训时间与内容，减少课堂理论学习的课时，在有实践经验的技术人员教导下，培养学员动手能力、分析问题能力、理论联系实际能力和创新能力，在实践中提升学员对学习的热情，激发出学员的潜能，最终实现由理论向实践的转化。

2、应用性

开展面向弱势群体的教育。

我国是一个多民族的国家，人口结构复杂，有大部分残障人士无法进入大学课堂进行系统的学习，他们有着强烈的求知欲望。针对残疾人的特点，可有针对性地按学员的实际要求，根据自身条件，不受时间、地点约束，不受年龄限制，分批分期开办短期培训班，利用互联网，开展各种形式的教学活动，由学习者自由选择教学工具（如电脑、手机等），自主学习，教师在线辅导、答疑，使之学有实效。

此外，还应当面向监狱里的服刑人员，在不违反监规的情况下，对有学习要求的各年龄段人员，分门别类，在监管人员的组织下，利用业余时间，运用现代科技手段，采用自学与辅导相结合的方式进行学习，使他们掌握一种或多种生存技能。同时注重开展德育教育，使他们懂得感恩、学会感恩、争取尽快走出围墙，重返社会，为社会所接纳，自食其力，促进社会大家庭的和谐发展。

国家开放大学人才培养模式的改革还在探索之中，同世界先进国家相比，还有一定的差距，还需要电大的教育工作者及社会教育专家共同努力，在实践中求发展，在改革中求飞越，为社会培养更多更优秀的实用性人才。

［1］梁九义.论混合学习对我国远程教育教学模式改革的影响［J］.中国远程教育.2012，（9）.

［2］国杰.开放大学建设背景下基层电大人才培养模式的探索［J］.湖北广播电视大学学报2014，（10）.

［3］陈旭.课程开放：开放大学人才培养模式转型的重要标志［J］.天津电大学报.2014，（9）.

［4］薛国友等.县（区）开放性大学人才培养模式研究［J］.科技教育.2014，（14）.

G728.8

B

1008-7508（2015）10-0005-03

本研究为吉林省教育厅“十二五”社会科学研究项目“国家开放大学人才培养模式与教学管理模式研究”成果之一，吉教科文合字［2015］第437号。负责人：任红，参与人：张春燕，王志民等。

2015-06-18

任红（1961-），女，吉林九台人，吉林广播电视大学教授，研究方向为法学及成人教育。