李秀梅

（江苏科技大学外国语学院，江苏 镇江 212003）

促进学习评价视域下的外语教师评价素养研究

李秀梅

（江苏科技大学外国语学院，江苏 镇江 212003）

外语教师最早接触标准化测验，其“测验素养”一直领先于其他学科的教师，但当评价范式发生转换时，外语教师的评价素养并未获得相应的提升。当前，我国外语教师评价素养主要存在以下四个方面的问题：1.外语教学评价目标存在偏差；2.外语教师缺少足够的评价理论和知识；3.外语教师的评价方面技能不足；4.外语教师疏于评价反思及反馈。要发展教师评价素养，需从改善不完善的教育制度，构建外语教师评价的质量标准，多方联动提升外语教师评价素养三个方面入手。

外语教师；评价素养；促进学习的评价

随着新的学习观和知识观的产生，“教育评价实践领域正在发生一个范式转换”，促进学习的评价逐渐取代以往的基于心理测量学基础的评价范式，将人们的注意力拉回到“非标准化的镶嵌于教学过程中的课堂评价”。英国评价改革小组在研究中发现“绝大多数的改革努力都没有指向帮助或支持课堂里的教师”。崔允漷、王少非等教授也提到教师评价素养堪忧的现状，崔教授甚至直言“教师应先学会评价再学习上课”。詹先君等对三个高校的外语教师的评价能力进行了实证调查，发现外语教师的评价素养整体不高，严重影响外语教师能力的发展。低下的评价素养制约了教育课程改革的深化，对外语教师评价素养的研究亟待加强。

一、我国外语教师评价素养的现状

1、外语教学评价目标存在偏差

外语学科是最早接触标准化测验的学科，各级入学考试、各级英语水平考试等无一例外地用一根无形的棒子指挥着外语教师的教学活动，以至于不少外语教师及其管理者狭隘地以为外语教学的评价目标就是指导学生顺利通过这些外部考试或者提高考试成绩，也就是所谓的“为考而教”。这主要表现在外语教师及其管理者在平常的教学中以完成应试教育的内容为己任，在小到平时测验大到各种水平考试中都参照外部考试的内容和形式而进行，目的是不断驯化学生熟悉相关题型，提升考试技巧。在结果呈现上也仿照外部考核方式，只给学生一个分数，分数就是学习的一切。在这种功利主义的教学方式下，教和学只是一项亟待完成的教学任务，学生的个体发展的各种需求被完全忽略了。

2、外语教师缺少足够的评价理论和知识

新一轮课程改革的号角吹响之后，各种课程改革的理念如“总结性评价”、“学习性评价”、“档案袋评价”、“过程评价”等轮番袭来，逐渐进入到教师的话语系统。虽然大多数教师能够对新课程改革所倡导的评价方法说出一二，但是大多只是停留在表面之上，对于如何推进和实施促进性学习的评价尚缺乏足够的评价知识理论和知识。我们抽取五个有关考试评价的概念：信度、效度、常模参照、形成性评价和正态分布在60名外语教师中进行调查，结果发现只有11人能够就这五个概念给出相应的解释，大部分的外语教师（42人）对信度的理解存在偏差，约有一半以上的外语教师将常模参照等同于平均分，回答最好的是形成性评价（39人）。对部分外语教师就外语课程的标准进行了访谈，真正问起这些标准都包含哪些内容时，几乎所有的外语教师的回答都是笼统的、模糊的，对于相应年级该达到的具体目标更是知之甚少。

3、外语教师的评价方面技能不足

外语教师的评价技能可以体现在课堂教学的方方面面。比如在解释学习证据的技能方面，外语教师通常只给出笼统的评价。这虽然可以传递给学生积极的信号，但并不能帮助学生清楚地分辨这两个等级的具体区别，以及为他们提供不断进步与发展的详细的信息。当被问及教学中教师都是根据什么标准来分析和搜集学习证据时，许多教师的回答是根据自己的感觉和经验。在试卷的编制方面，教师的技能也不高。除了随堂测验和作业之外，教师基本上不自己设计或者编制试题，试卷题目大多从试题库或者出版的试题册中挑选，这些试题库和试题册的题目不论是在范围和形式上都迎合外部考试。在这种评价范式下，学生被看成流水线上的零件，被按照千篇一律的标准进行生产和销售；教师是流水线上的操作工，他们按照给定的评价方法为了评价而评价，无视考虑学生的特点和需求，甚至不管自己的评价方法是否适合、有效。

4、外语教师疏于评价反思及反馈

外语教师在反思与反馈方面有很多欠缺和漏洞，造成了反馈的低效。第一，外语教师的反馈意识不强，对反馈的重要性认识不足，在课堂教学中没能及时进行有效的反馈；第二，外语教师缺少行之有效的反馈方法，这表现在课堂教学过程中，外语教师喜欢以口头反馈的形式进行，对于口头反馈的目的是什么，是为提供判断的依据还是提供改进的建议？口头反馈的性质是什么？等问题缺乏深入思考。在对外语教师的课堂进行观摩中我们发现，他们的课堂反馈通常效率不高，没能在合适的时机中对学生进行反馈，并且反馈的内容往往模糊不清，大多以简单、笼统、机械的对错等形式进行，对于学生对在何处，错在何处，如何改进等描述性的反馈则少之又少。

二、外语教师评价素养的发展策略

一直以来评价素养的概念明显缺位于我们的教育话语中。虽然“大多数的研究指向的都是一般教师的评价素养，涉及到具体学科教师评价素养的研究并不太多”，但这些研究依然对外语教师的评价素养的影响因素研究提供了一些研究基础，总的来说，要改善和提高外语教师的评价素养，必须从多方面、多视角进行考较。

1、改善不完善的教育制度

我国高校在培养外语教师时，注重更多的是外语教师在外语语言方面的知识和能力的培养，而对教育教学方面的知识和技能则重视不足，导致外语教师在入职时存在先天性的教育理论知识匮乏的问题，因此，必须将教师的评价素养纳入到教师专业素养的框架体系中，从根本上改变外语教师评价素养理论知识匮乏的问题。虽然评价是教师教学实践的有机组成部分，它在教学中所占的比重之重要已得到相关专家及教师的共识，但教师评价素养并不是教师进入专业教学工作的必备条件。可见，当前教育制度存在很多不完善的地方，要提高外语教师评价素养，必须将这些漏洞一一堵上。

2、构建外语教师评价的质量标准

虽然传统的教育学测量学已经为教师评价提供了完备的测验质量标准，但是这套标准并不是为哪一个专门的学科准备的，这种评价质量标准的弊端从一开始就已经显露出来。首先，它是应大规模测验而生，因此无法具体指导教师的课堂评价；其次，它不针对任何一个学科，无法给任何一个学科以详细而具体的指导。以大学英语为例，该学科的复杂性决定了大学英语教师评价素养的特殊性，根据教育部2007年公布的《大学英语课程教学要求》的规定，大学英语的教学目标具有多层次的特点。它不但要求学生在不同的学习阶段应达到相应的目标层次，同时也要求英语教师具备较高的评价素养来判断学生的英语水平。因此，要提高外语教师的评价素养，必须要有针对性对外语教师评价的质量标准进行前瞻性的研究。

3、多方联动提升外语教师评价素养

外语教师评价素养的提高是一个联动的体系，需要学校、教育主管部门以及教师个人的多重参与和合作。首先，学校主管部门要定期组织外语教师参加有关外语评价方面的课程和培训，为他们提升评价素养提供相关的渠道，同时还要定期对其考核，以确保培训学习的有效性；其次，教育主管部门要把外语教师评价素养作为外语教师入职的必备条件，通过多方宣传外语教师评价素养在外语教师专业发展中的重要地位从根本上解决新手教师对教师评价素养的重视程度不够的问题，并组织专业人员对新入职的外语教师的评价素养进行认真严密地考核，以确保新手教师不仅具备前沿的专业知识素养，同时也很精通外语学科的评价知识、方法和技能；再次，外语教师本人应具备自我发展的意识，不断改善自己薄弱的地方，抓住一切可利用的机会在评价理论素养和实践技巧方面不断提升自己的评价素养。

［1］崔允漷.促进学习：学业评价的新范式［J］.教育科学研究，2010（3）.

［2］郑东辉.教师评价素养发展研究［D］.华东师范大学博士论文，2009.

［3］崔允漷.教师应先学会评价再上课［J］.基础教育课程，2008（11）.

［4］詹先君，刘玲.外语教师评价能力探查［J］.湖北招生考试，2013（4）.

［5］杨国海.教师评价素养的内涵及框架［J］.当代教育科学，2011（4）.

［6］王少非.教育评价范式转换中的教师评价素养框架［J］.教师教育研究，2009（2）.

G525.1

B

1008-7508（2015）10-0036-02

本研究为江苏科技大学教改项目“基于促进学习的评估视域的课堂评估体系建构研究”成果之一，项目编号：GX20131019。江苏科技大学2015本科生创新计划。负责人：李秀梅。

2015-09-18

李秀梅（1980-），女，山东青岛人，江苏科技大学外国语学院讲师，硕士研究生，研究方向英语教学研究。