李晓林，顾琳琳，杨瑞贞

(潍坊医学院护理学院，山东 潍坊 261053)

形成性评价在基础护理学课程中的应用研究

李晓林，顾琳琳*，杨瑞贞

(潍坊医学院护理学院，山东 潍坊 261053)

目的:探讨形成性评价在基础护理学中的应用及效果。方法:以潍坊医学院护理学院2009级170名本科学生作为对照组，实施传统评价模式;2010级129名本科学生作为试验组，实施形成性评价与终结性评价相结合的多元化评价模式。结果:试验组的自主学习能力评分高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。86.05%的学生希望这种评价模式应用到其他课程。结论:多元化评价模式优于传统模式，有助于护生自主学习能力的提高。

形成性评价;基础护理学;自主学习能力

衡量高等教育质量的一个重要标尺就是学生的学习质量，如何客观、全面、有效地评价学生的学习质量，无疑是理解教育质量内涵的重要尺度。长久以来，我国对大学生学习质量的评价主要依靠终结性评价，忽视了具有反馈、完善及提高功能的形成性评价。形成性评价是指在教学活动中通过对学生知识技能及态度形成过程的跟踪评价与完善，让教师与学生明确教学过程中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想效果的一种教学评价方法［1］。因此，我们在认真剖析基础护理学课程考核评价现状和存在问题的基础上，构建了过程评价与终结评价相结合的多元化评价模式，实施过程及效果如下。

一、对象与方法

(一)对象。

选取2009级护理专业170名本科学生为对照组，实施传统评价法;2010级护理专业129名本科学生为试验组，实施形成性评价与终结性评价相结合的多元化评价方法。两组护生在年龄、性别、入学复试成绩及自主学习能力测评等方面比较差异无统计学意义(P＞0.05)。两组学生均在大三下学期及大四上学期开设课程，教学内容和课时数相同，同一组教师授课。

(二)方法。

1.传统评价模式。采用单纯终结性评价，在课程结束后进行理论考核和操作考核各1次，根据比例计为课程的学习成绩。

2.多元化评价模式。多元化评价包括理论和实践评价。

理论形成性评价通过应用本校自行开发的《基础护理学》在线测试系统实现，每学期安排1-2次。该系统能随机生成自测题，并自动进行判卷及成绩统计。每位学生抽取试题1份，在课余时间完成，每次60个单选题，10个多选题，10个判断题，时间40分钟。

实践评价包括平时评价、阶段评价和期末评价，构建了一个动态、系统的评价体系。实践形成性评价通过阶段及平时评价实现。根据教学进度和内容，每学期安排2次阶段评价，以小组为单位，每小组随机抽取1名小组成员进行技能操作，所有学生在场观摩，最后由师生共同点评。教师参照评价标准给出定量、定性评价;学生参与评价与被评价，根据实际情况进行互评与自评。平时评价由组长协助教师根据学生的实验态度、出勤、课堂参与积极程度给出。组长则根据每实训室成员的个性品格、平时实验技能及态度选拔出。

3.效果评价方法。采用护理专业大学生自主学习能力测评量表［2］和自编应用效果评价表。护理专业大学生自主学习能力测评量表包括学习动机、自我管理能力、学习合作能力和信息素质4个维度，共30个条目。应用效果评价表共有10个条目，每个条目设同意、不确定、不同意3个选项。

4.资料收集方法。课程结束后，研究者亲自发放调查问卷，向调查对象统一讲解调查目的、要求、问卷的填写方法等。所有问卷均为匿名、独立填写，填写完成后当场收回。两组各发问卷170和129份，收回170和129份，有效回收率为100%。

5.统计学方法。采用SPSS 19.0统计软件进行数据录入、分析，采用独立样本t检验，以P＜0.05表示差异有统计学意义。

二、结 果

(一)两组护生自主学习能力评分比较(见表1)。

表1 两组护生自主学习能力评分比较(±s，分)

表1 两组护生自主学习能力评分比较(±s，分)

注:P均＜0.05

分组 学习动机 自我管理能力 学习合作能力 信息素质 总分实验组 30.93±4.43 41.07±5.68 18.45±2.82 23.14±3.16 113.59±14.22对照组 28.66±4.36 38.98±5.69 17.40±2.77 22.01±3.04 108.55±13.17

试验组护生的自主学习能力评分均高于对照组，有显著性差异(P＜0.05)，说明形成性评价在基础护理学中的应用有利于护生自主学习能力的提高。多元化考核模式强调教学过程中“学”的一面，即学生作为学习的主体，强调学习的自主性，激励学生主动研习。评价过程中，学生个体、小组同伴和教师共同参与，学生从被动接受评价转变成为评价的主体，学习动机始终处于激活状态，学习的积极性得到充分调动。为了达到共同的目标，小组成员在自己学习的同时，也要关心组员的学习，在训练时能够群策群力，相互督促、探讨、切磋，取长补短。网络平台的学习提高了护生利用互联网信息的能力。通过护生之间经验和信息的传递及制定合理的学习计划，配合教师的适度指导，不仅加强了学习的外部监管力度，也促进了护生的自我管理［3］。

(二)护生对多元化评价模式应用效果评价(见表2)。

表2 护生对多元化评价模式应用效果评价n(%)

88.37 %的学生认为多元化评价模式增加了师生的互动，提高了学习的积极性和主动性;82.17%的学生认为促进了同学、学习小组间的交流与合作。积极的合作性学习、师生互动是大学教育实践有效的基本标准的重要组成部分［4］。81.4%的学生认为自我调控能力有所提高;超过76%的学生认为新的评价模式有利于语言表达、人际沟通及的提高，而对提高分析问题能力(60.4%)及解决问题能力(55.8%)的认同程度相对较低，次于其他条目。分析其原因，分析问题及解决问题能力提高是长期培养、锻炼及内化的过程，仅仅通过一学期，一门课程不足以让学生感受到此能力的提高。86.05%的学生希望多元化评价模式应用到其他课程，说明学生对形成性评价的应用持肯定态度。

三、讨 论

基础护理学是提供从事护理工作的护理教育课程体系中的主干课程，有效地评价该课程的学习质量，对护生有重要意义。因此，将形成性评价应用到基础护理学的理论及实践考核中，全面渗透，全程评价。其中，通过利用自行开发的在线测试系统实现，学生可以阶段性了解自己的理论知识掌握情况，及时查漏补缺，缓解期末考试周压力;而且学生可以根据自己实际情况，在规定的时间段内自由安排自测时间，灵活有效地利用课余时间，培养护生的信息素养。实践形成性评价通过阶段和平时评价实现，教师在此过程中有机会了解并指导学生，及时调整实践教学安排与计划;学生通过自评和互评，可找出自己的优势与劣势，改进学习方案与计划，学会自我管理。

研究过程发现尚存在一定的问题:(1)教学评价模式的改变导致部分教师未找到引导激发学生学习动机的切入点，出现班级之间学习积极性存在差异;(2)学生互评、自评存在随意性。针对这2个问题，提出改进措施如下:(1)护理学基础教研室根据教学目标，集体备课，加强教师间的经验交流，共同寻找切入点;(2)课程开始前，指导学生理解形成性评价的目的意义，端正态度，正确开展互评与自评。

［1］周小春.形成性评价方法在英语听说教学中的应用探讨［J］.吉林省教育学院学报(学科版)，2011，6(27):108-109.

［2］张喜琰.护理专业学生自主学习能力测评工具的研制及现状调查［D］.沈阳:中国医科大学，2007.

［3］刘秀梅.构建大学英语选修课多元化课程考核体系［J］.中国校外教育，2011，11(22):97.

［4］George.D.Kuh.What We’re Learning about Student Engagement from NSSE:Benchmarks for Effective Education Practices［J］.Change，2003，35(2):24-32.

Using formative assessment in Fundamentals of Nursing

Li Xiaolin，Gu Linlin，Yang Ruizhen
(Nursing College of Weifang Medical University，Weifang 261053，Shandong，China)

Objective To probe into the use and effect of formative assessment in fundamentals of nursing.Methods:170 undergraduates enrolled in 2009 from nursing school of Weifang Medical University participated as control group and 129 enrolled in 2010 as experimental group.The experimental group used formative and summative assessment，while the control group used conventional assessment.Results:Scores of self-directed learning ability of experimental group were significantly higher than those of the control group(P＜0.05).86.05%of students would like the new assessment method to be used in other courses.Conclusion:Diversified evaluation model is better than traditional model.It can improve students’self-directed learning ability.

Formative assessment;nursing fundamentals;Self-directed learning ability

G642.3

A

1002-1701(2015)05-0070-02

2014-07

李晓林，女，硕士研究生在读，研究方向:护理教育。

2012年中华医学会医学教育分会教育研究课题(编号:2012-PG-55);2012年山东省高等学校教学改革研究项目(编号:2012361)。

*通讯作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.05.036