顾帝水，孔霞，周艳芳，李彬彬，李蓉，何志巍

(广东医学院，广东东莞523808)

●教学方法

多元互动式教学法在生理科学实验课教学中的探索与实践

顾帝水，孔霞，周艳芳，李彬彬，李蓉，何志巍

(广东医学院，广东东莞523808)

目的:尝试多元互动式教学法在生理科学实验课教学中的应用，以提高实验教学质量。方法:随机抽取广东医学院2008级临床医学本科两个班学生为研究对象，通过对学生实验技能考核成绩以及调查问卷结果进行分析，比较传统实验教学方法与多元互动式教学方法的教学效果。结果:86．7%(26/30)的学生对多元互动式教学模式的评价较好，实验组平均总评成绩明显高于对照组(P＜0．01)，实验组动手操作能力、实验观察能力及综合分析能力得到提高(P＜0．01)。结论:多元互动式教学模式有利于调动学生的学习积极性，提高实验教学质量。

生理科学实验;多元互动式教学;教学实践

生理科学实验课程是一门近年发展起来的实验性、综合性较强的新型课程，它是一门独立的学科，它有自己的理论体系，独立授课与考试。由于课程综合了生理学、药理学、病理生理学、实验动物学等学科的知识，又是以动物实验为主要教学形式，传统的教学方法在该课程实施过程中有很多缺陷，尤其是缺乏师生及生(学生)生(学生)间的互动性，严重影响了教学效果。为此，我们探讨多元互动式教学方法在生理科学实验教学中的应用，以调动学生的学习积极性，提高教学质量。

一、对象和方法

(一)对象和分组。

选择我院2008级4班临床医学本科生30名为研究对象，对其实行实验教学改革，即多元互动式教学模式。以我院2008级6班临床医学本科生30名为作为对照，对其实行传统实验教学模式。

(二)方法。

对照组:采用传统教学方法，即教师利用多媒体、课件、板书、录像、示教、书写实验报告等传统教学方式进行实验课的授课。

实验组:采用多元互动式教学模式，安排学生课前预习相关内容(如相关理论知识及上网查相关文献，动物实验教学录像、)，上课时让学生向老师提问实验相关理论及操作中不理解的内容，老师则结合CAI课件及录像补充并提问一些关键问题;然后分组进行实验，实验过程中小组内讨论分析遇到的问题，老师适度参与指导;实验结束后，由各组小组长将发现的问题及小组的分析向全班汇报，老师对问题作出判断及总结，对于争议的问题课后要求学生通过进一步查询相关资料与老师课外交流互动。对于实验设计课的内容则需要学生查阅大量文献资料，需要学生与老师更多的课外交流互动，并让学生在课堂讲台上讲解自己的实验设计，接受同学及老师的质疑，然后自主准备和开展实验。

课程结束时，分别以设计性实验、实验操作考试、理论考试及实验报告的形式对两组学生进行创新设计能力(10分)、动手能力(40分)、综合分析能力(40分)和实验观察能力(10分)等实验技能的考核，并进行总评成绩比较。同时，采用自制问卷的形式调查学生对新实验教学模式的反映，调查问卷的内容包括6项评价指标:理论与实验相结合、能力培养(自学能力、培养科学思维能力、培养观察能力、培养动手能力、培养创新能力、提高综合分析能力)、提高学习效率、激发学习兴趣、对新教学模式的评价及实验教学的总体效果。各项指标评价的结果分三个级别:好、中、差。

(三)统计学处理。

采用t检验对两组学生的创新设计能力、动手能力、综合分析能力和实验观察能力等实验技能的成绩进行比较分析。

二、结果分析

(一)学生对多元互动式教学模式的评价。

发放并回收自制问卷30份，回收率100%。86．7%(26/ 30)学生对新教学模式的评价级别为好，没有学生评价差; 90．0%(27/30)认为新教学模式的总体效果好，没有学生评价差;93．3%(28/30)学生认为新教学模式能较好激发学习兴趣和提高学习效率。83．3%(25/30)学生认为新教学模式有利于理论与实验相结合;70．0%以上的学生认为新教学模式有助于提高能力培养，包括:自学能力86．7%(26/30)、培养科学思维能力70．0%(21/30)、培养观察能力83．3%(25/ 30)、培养动手能力86．7%(26/30)、培养创新能力76．7% (23/30)、提高综合分析能力80．0%(24/30)。这些结果提示多元互动式教学模式得到学生的肯定，能激发学生学习兴趣，有利于学生各方面能力的培养及提高教学质量。

(二)实验组与对照组学生实验技能考核成绩的比较。

实验技能项目考核结果显示多元互动式教学实验组学生动手操作能力、实验观察能力及综合分析能力得到一定的提高，与对照组比较差异有统计学意义(P＜0．01);实验组创新设计能力与对照组比较无明显差异(P＞0．05)。并且在生理科学实验总评成绩中，实验组平均成绩明显高于对照组，两组比较差异有统计学意义(P＜0．01)。这些结果提示新实验教学模式的教学效果优于传统的实验教学模式(见附表)。

附表实验组与对照组实验技能考核成绩比较(x±s，n=30)

三、讨论

“多元互动”教学法是互动式教学法的深化［1］。“多元互动”教学模式是在开放教育环境下，把教学活动看作是多元的交往沟通和动态的交互影响过程，通过深化和优化教学互动的方式，充分利用各种与学习有关的教学要素，调节他们之间的关系及其内在相互作用，促进学员主动积极地学习与发展，形成全方位、多层面的和谐互动，以产生教学共振、提高教学效果的一种新型教学结构形式。它包括“显性互动”和“隐性互动”。“显性互动”是指容易看到或觉察到的表层互动，如通常所指的师生互动、生生互动、人机(网络)互动。而“隐性互动”，则是比较隐蔽的、外人很难看到的深层互动，概括起来至少包括:导学教育与学员自主学习的需要互动、多种教学手段优势互补整合互动、课程教学与学员过往经验配合互动、相关知识理论相互补充互动等。

由此可见，多元互动教学模式是针对成人学习的特点，以学生为主体，以学生的自主学习为着眼点，以提高学生综合能力为目标，来保证教学活动的成功高效。这种教学特色与生理科学实验的教学目标极其吻合，且在生理科学实验教学过程中多个环节适合开展互动式教学［2-3］，并取得了一定的进展。因此，在生理科学实验中对互动式教学进一步深化，积极采用“多元互动”教学模式必然能极大调动学生的主动学习积极性，提高教学质量。

在应用多元互动式教学模式的教学过程中，充分显示了其优越性，调查结果显示，86．7%的学生认为采用多元互动式教学模式教学效果较好。多元互动式教学方式的新颖性也极大地激发了学生的学习兴趣，93．3%的学生表现出浓厚的兴趣，提高了教学效果。通过图书馆、网络、多媒体等途径，学生对实验相关知识进行了搜集和整理，学生自学的能力得到了锻炼，有86．7%的学生认为自学能力得到了提高。由于每个学生都要参与讨论，这就会使学生主动的查阅相关资料，结合自己的理解，阐明自己的观点，从而变学生被动学习为主动学习，使绝大多数学生的思维能力、表达能力及学习的主动性方面得到了提高［4］。实验技能项目考核结果也显示了多元互动式教学实验组动手操作能力、实验观察能力及综合分析能力得到明显的提高，且生理科学实验总评成绩中，实验组平均成绩明显高于对照组，两组比较差异有统计学意义(P＜0．01)，揭示了多元互动式实验教学模式优于传统的实验教学模式。以上这些结果表明，多元互动式教学模式较传统教学模式更受学生欢迎，多元互动式教学方法应用于生理科学实验教学中有助于激发学生的学习兴趣，提高学生综合能力的培养及总体教学效果，是一种切实可行、行之有效的实验教学方法。

尽管多元互动式教学模式有诸多的优势，但在实施过程中发现了一些不足之处。学生已适应传统的教学模式，采用新的教学方法需要一个适应的过程;学生需要在课前花费大量时间查阅资料和进行小组讨论等;整个教学过程要求较高，必须环环相扣才能很好地体现出多元互动式教学的优势［5］。因此，在以后的教学过程中还要不断总结经验教训，使多元互动式教学方法进一步完善，力争与传统的教学模式相结合，取长补短，发挥各自的优势，使生理科学实验课的教学质量在新的医学教育模式下进一步得到提高。

［1］施斌．互动的深化“多元互动”课程教学模式［J］．湖北广播电视大学学报，2005，22(7):36-39．

［2］梁楠，张晓．医学机能交互式实验教学的研究［J］．中国高等医学教育，2007(1):91-92．

［3］顾帝水，黄培春．浅谈生理科学实验中的互动式教学［J］．卫生职业教育，2005，23(3):100．

［4］赵智辉，沈兴华，方德恩．互动式教学探讨［J］．南京军医学院学报，2002，24(1):51-52．

［5］王蔚琛，蔡虹静，崔勇．互动式教学法在病理生理实验中的探索与实践［J］．医学教育探索，2008，7(6):597-598．

G424

A

1002-1701(2015)01-0107-02

2014-01

顾帝水，男，硕士，讲师，研究方向:癌转移的分子机制。

广东医学院医学教育研究课题(项目编号JY0719)。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．01．058