周晓黎

摘 要：基于多年教学经验，潜心于教学研究，对教学中辅助教学软件的应用，课堂方式的选择，教学手段的应用，教学方法的设计，教学的展开形式以及对学生的把握等多方面进行了阐述。在教学教法上有着极大地拓展空间，如何抓住学生的兴奋点，挖掘学生的创造才能，发挥学生的主动性，培养学生的创造性思维，开拓“课堂”的外延和内涵，需要教师在教学中不断地摸索，并结合学校资源，学生素质状况，创造出一个富有现代特征的教学模式。

关键词：信息技术 游戏 发散性思维 独特性 创造力

中图分类号：G424.74 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）11（b）-0226-02

信息技术课以先进的计算机为媒体，以各种丰富的信息为介质，以强大的操作方式为手段，故其教学内容有着极强的灵活性。

1 合理选择游戏软件，辅助教学

信息课以其优越性，成为学生喜爱的一门功课，但是，同学们的兴趣往往在表面，在于游戏间，一名信息技术课的教师，就要充分地引导学生，将其兴趣作用于学习知识、增强能力上。为了学好计算机，人类开发了许多辅助学习的游戏软件，而游戏性软件又以其趣味性，更能引起学生的学习兴趣。故笔者在教学中合理选择一些游戏性教学软件辅助教学。例如：在对键盘的掌握上，指法操作是利用计算机的基础操作，它要求同学们不仅要熟悉键盘布局，而且要达到一定的速度。这要求同学进行大量的指法练习，而同学们在开始时往往能按要求自觉练习，但是时间长了，就会感到枯燥、费力，进而不练了，即使能继续下去，也往往不按指法要求去做，长此以往，很难纠正其不良习惯，也不能真正达到速度要求。为此，笔者先选择了速度较慢的游戏，如，“打地鼠”，一点点地认识键盘，掌握键位。之后，再调入稍快的游戏，如，“吃苹果”，让达到一定速度的同学往下练，再适时地让速度更快地进行“警察抓小偷”游戏。同时，在每一阶段，都进行比赛，让部分获胜的同学进入下一阶段。这样让同学随时有一种新鲜感，又巧妙地控制了速度，防止学生操作的忙乱性，使学生在一种循序渐进中熟悉键盘，掌握技能。

2 采用游戏方式进行教学活动

游戏是由愉快原则促进的，它是满足的源泉。苏霍姆林斯基说：“不要使掌握知识的过程让孩子们感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而是使他们的整个身心都充满欢乐”。游戏是学生喜欢的活动，在教学中采取游戏的方式，可激发学生的学习兴趣，满足他们爱玩、好动的心理需求，尤其对于一些难点，在”玩“的时候，孩子是什么都不惧怕的。

在微机理论中，对“目录、路径”两个概念的理解可谓是一个难点。于是，笔者采用了“走迷宫、找宝藏”的游戏进行教学，即先采用类比方式讲授：用”校门—楼门—楼层—班级—座位“讲解路径的概念，但有的学生仍然理解不深，便由教师先建一个具有风趣内容的文件夹，放在某一目录下，让同学去寻找，找到的同学会在里面找到奖赏。同学们往往乐此不彼，通过各种方式去打开此文件，看看里面藏有什么宝物，不会的同学也会积极寻问其他同学是如何找到的，非要亲自一睹“芳容”。最后，教师让同学把寻找路径过程公布出来，对路径知识就自然而然掌握了。

3 打破传统思维方式，挖掘创造才能

“发散性思想是创造性思维的一种，是指以多种联系、多种角度，沿着不同的方向去思考可能存在的不同答案，寻找解决问题的方法和途径“。要培养学生的创造能力，教师必须设计不同的训练思维方式，用科学内容与合适的方法激发学生，促进其创造潜能的发展。下面以画图工具为例讲述一下。

画笔处理的是形象的对象，利于学生从形似、神似的角度展开想象。所以，在教学中要注意捕捉利于进行发散思维，创设一些能刺激学生发散思维的情境，培养学生求新、求异的创造能力。在画图工具的使用上，学生往往学会了各个工具的使用方法后，就只是在画面上乱涂一气，教师就要引导学生进行图形的有效组合，使画面具有一定的内涵。这种多面性、多角度的练习，极大地拓宽学生的思维空间，培养了学生的思维特性，克服死板教条的思维模式。

4 自主选择主题，开展教学内容

自主能力是指学生在学习过程中不再是被动地、消极地接受教育者所施加的教育影响，而是主动地、积极地去选择、去接受，同时还根据自身的认知需要来主动地获得学习资源。也就是说学生不仅决定学什么，还可以决定怎么学。学生有选择学习内容和学习方式的自由。且在知识爆炸的社会里，独立学习能力的获得将成为个体应对终身学习的主要手段。学生也将由接受知识的“水桶”转变成“处理器”和新知识的“生成器”。作为一名信息技术教师，如何充分利用学生对该门课的兴趣，积极调动其能动性、挖掘其潜能、拓展其水平，需要仔细研究教学内容，使其与学生的日常生活紧密相联，增加其实用性，从而诱发学生的自主学习兴趣，提高学生学习效果。

5 以故事情节惯穿于学习内容

随着计算机知识的加深，对学生的综合能力提出了更高的要求，如何提高学生处理信息的综合能力，仍然是充分调动学生的主动性，教师只能是一个引导者，发挥辅助作用。例如：在POWER POINT的讲授时，笔者根据软件的特点，事先为学生准备了大量的图像素材，先让同学们尽情地在这些图库中浏览，随着POWER POINT基础知识讲授之后，笔者让同学们扮演起了导演的角色，从大量的图库中选择出几个能有一定联系的图片，也就是“演员”，这是一个难点，教师不能急于求成，在演示文稿的创建中慢慢去完成，去调试合适的图片，之后，将图片以一定的构思用文本串接在一起，也就是一个个幻灯片。随着教学的深入，好同学的演示文稿就会有一定的故事情节。教师再将好的作品随时演示给其他同学，使其他学生能从中悟出思路，大家的创作热情也会变得高涨，竞争似地将自己的作品创作得更趋完美，而这一创作过程，不但是POWER POINT知识的学习过程，而且也是学生语言表达能力、图像分析能力、情节构思能力、信息处理能力、审美能力等等许多能力的综合运用、开发、锻炼的过程。

几年的信息课教学，使笔者深深体会到信息技术教学的广博性，教学方法的多样性，要求我们不断地去探索，但在教学中应把握以学生为主体，灵活地运用各种方法，以轻松愉悦的课堂教学来培养学生的创造能力，从而真正体现教育以人为本，素质为本的特色。

参考文献

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[2] 张斌彬，成坤，席东飞，等.论健美操教学中的素质教育[J].大家，2010（12）：117.

[3] 张静，张晶晶.浅析健美操教师的专业素质能力[J].当代体育科技，2012（12）：51-52.