作者简介：崔亚琴（1982－），女，河北保定人，保定市特殊教育中心中学一级教师，硕士，研究方向：聋校语文教学。

文献标识码：A

文章编号：2095- 0438（2015）07- 0041- 03

收稿日期：2015-05-15

聋校的字词教学要以牢记、会用为目的。高年级聋生有了一定数量的字词积累，并且具备了自主识字认词能力。在这个阶段，语文教师又发现了以下问题：大多数聋生写作中新字词不能学以致用；一些词对于聋生来说只是记住了字面意思，在模仿使用时用得不恰当；字词教学不再以单独的教学形式出现后，聋生仅凭对句子和上下文感悟识记的字词记忆效果并不理想，学过新词后遗忘过快。本文将就此展开探讨并结合实践提供一些策略。

一、聋生字词不能学以致用的原因与教学策略

（一）问题的产生。学以致用是学习知识的目的，高年级聋生在字词学习中之所以不能灵活地学以致用原因有二：其一，汉语字和词不仅数量丰富，并且随着时代的发展一些旧词也会产生很多新义，这在客观上增加了聋生的学习任务；其二，在主观上，由于听力损失，聋生的认知活动缺乏语言的参与，表达具体事物的词语得不到声音信号的刺激，也就是说，聋生缺少在日常生活中习得字词这一渠道，而在学习中，由于手语词汇数量有限，用手语对字词进行翻译与识记，这个过程容易对字词本来的含义进行简化处理，也容易造成一些有细微差别的概念的混淆。比如说“精益求精”这个词，其手语手形是“好”“最”“求”“好”四个单字的手势相连，这样的四个字就把原成语中追求完美的至高境界的含义消解了。……