江苏如皋市如城实验小学（226500） 万小丽

从心理学角度来看，人们对事物的认识总是从感觉开始的，感觉是学生学习一切知识的潜在苗头。在小学数学教学中，学生的数学学习不能简单地依靠死记概念、公式等，更多的时候还要依赖于学生学习数学的一种感觉。因此，在数学教学过程中，根据学生学习的需要，教师不妨让学生跟着感觉走，让感觉成为学生学习数学的一种有效方式。具体来说，可以从以下方面入手。

一、直观感知，促进理解

对学生来说，他们学习数学的感觉与学生受到的直观刺激有着密切的关系，这种直观的感受，刺激越明显，学生的感觉意识就会越浓。因此，在学生学习数学的过程中，教师如能通过直观、形象、具体的图示或者实例让学生进行感知，那么，在这种明显的数学感觉下，将会促进学生对数学本质的理解或认识。

如在教学“垂线与平行线”时，在学生掌握垂线与平行线的相关知识以后，为了促进学生对两条线段之间关系的深刻认识，通过多媒体向学生展示了以下图形，并且让学生说说哪个图形是垂直关系，哪个图形是平行关系。

如此一来，学生带着问题观察图形，并进行思考，由于这些图形直观性强，学生很快就可以做出正确的判断。

在上述两条直线关系判定的学习过程中，在教师直观图形的展示中，学生结合垂线与平行线的相关知识，跟着感觉走，既做出了正确的判断，节省了学习时间，又在感觉验证的过程中，促进了学生数学所学知识的消化、吸收和内化，有利于学生做出正确的理解和判断。

二、亲身触摸，增强认识

对学生来说，看到的、听到的有时并不能给学生留下多么深刻的印象，因为，他们会觉得一切的外在形式都是虚的，只有自己亲自触摸到的、实实在在的东西，他们的感受才会更加深刻。其实，深究起来，这也是学生学习数学的一种特有感觉，在这种特有感觉的带动下，学生的思想认识会达到一个前所未有的高度，进而提高学习效果。

如在教学“圆的认识”时，我国数学著名特级教师张齐华老师就充分利用了感觉进行教学：在圆的认识教学前，教师先拿出事先准备好的圆片向学生展示一下，然后，把这个圆形图片放到信封里，同时告诉学生，在这个信封里有好几种不同的图形，不能看，你们能在这些平面图形中摸出这个圆形图片吗？最后，再让学生亲自动手摸一摸。在学生顺利摸到以后，教师再问学生是怎么摸到的。学生回答到：我是凭感觉摸到的，因为圆弯弯的，有弧度，不像其他图形有尖尖的角，所以很容易就找出来了。

在这个教学过程中，由于教师能够根据教学的需要让学生亲自去触摸，亲自去感觉，学生对圆的认识才有了不一样的体验和感受。因此，在平时的数学学习过程中，教师要为学生提供亲自动手操作实践的时间与空间，唯有如此，在触摸中，在真实的操作环境中，学生的认识才能更加深刻。

三、基于经验，感悟提升

教学实践证明，经验对于学生的学习具有显而易见的教学作用。对于小学生来说，随着年级的升高，知识经验的丰富，学生已经具备了一定的解决问题的经验，但是，这些经验平时大都是隐形的，是沉寂在学生内心的。在学习数学的过程中，教师如果能够调动起学生的经验，必将会成为促进学生学习的“助燃器”。

如在教学“数的认识”时，为了强化学生对数的认识，笔者从生活实例入手，让学生进行猜一猜的游戏活动：1．同样大的一筐苹果和一筐草莓，哪个框里的水果数量多些；2．一个上衣口袋里最多可以装几个桃子？几个李子？在猜一猜的活动中，学生纷纷调动起了自己已有的生活经验以及感觉，学生对数的大小及数的多少有了更为具体形象的感知。学生不仅学得有趣，而且深化了学生的感性认识，提高了数学学习的效果。

在这个教学过程中，结合教学内容，教师设计了猜一猜环节，充分调动了学生的已有生活经验，使学生不由自主地跟着感觉走，就这样，在学中玩，在玩中学，学生的学习感觉被激活，学习起来显得更加轻松自如，效率更高。

总之，在小学数学教学过程中，让学生跟着感觉学数学，可以使学生学习数学的起点更低，基础更扎实，更具张力。当然，我们强调“感觉”在学习数学中的作用，并不意味着不要理性思维，不要客观真实，相反，只有让感觉与理性相融共生，追求感觉与理性的平衡，才能使“感觉”真正起到助推整个数学教学的作用。