刘建廷

(山东农业工程学院，山东 济南 250100)

论高等工程职业教育的培养目标

刘建廷

(山东农业工程学院，山东 济南 250100)

高等工程职业教育必须把职业素养的培养与岗位技能的训练放在同等重要的地位，培养拥有一般理论知识和管理能力、掌握一定专业知识和技术、具有工程技术应用和实践能力的人才。职业素养和能力的形成需要态度、知识、技能和历练四要素统一在场，这是所有课程的共同任务。

高等工程职业教育;定位;培养目标

高等工程职业教育以技术科学为学科基础，以培养满足工程管理需要的具有工程职业素养的应用型人才为目标，既有高等职业教育的共性，又有鲜明的工程特质。根据技术进步和经济发展的需要，合理确定人才培养目标，构建以技术应用为特征的课程体系，开展以技能训练为核心的实践教学，是高等工程职业教育的必然选择。

一、高等工程职业教育在教育体系中的定位

世界主要国家通常设计了不同层次的两种类型的高等教育。一类是普通高等教育，致力于培养从事理论研究或规划设计的理论型人才;另一类是面向基层，为行业企业培养从事与生产经营过程直接相关的工作的应用型人才，包括工程技术人员、经营管理人员等，属于高等职业教育。两类教育各自承担不同的任务，其培养目标、培养模式和人才规格也不相同。

在我国，也实施了普通教育和职业教育协调发展的高等教育发展战略。普通高等教育又可进一步分为研究型和教学型两种类型，分别以培养理论研究型人才和理论应用型人才为目标。高等职业教育也可进一步分为技术型(本科)和技能型(专科)两种类型，分别以培养技术应用型人才和技术技能型人才为目标。

高等工程职业教育也可分为本科(工程职业学院)和专科(工程专科学校)两个层次。本科教育兼顾基本理论知识教育，培养具有一定理论基础的技术应用型人才;专科教育倾向于单一技能的培养。高等工程职业教育属于技术教育，同时属于工程教育，不能因为强调技术教育忽视工程理念、工程素养的培养。事实上，技术的应用都是在特定的工程背景中的应用，职业素养和技术能力必然体现在工程实践之中。这是工程职业教育与其他职业教育的一个重要区别。

高等工程职业教育以工程技术应用为核心开展教学，可以选择两个不同的发展方向:一是稳态发展，专心致志于培养高级技术应用型人才，造就工程职业学院的“精品”;二是升态发展，可以倾向于注重理论教学，以提升转变为教学型普通高等教育为追求。高等工程职业教育在教育体系中的定位决定了其教育思想和办学理念∶

(一)以助力于人的发展为指导思想，树立教育与社会经济要求相适应的办学理念，培养服务于区域经济、产业经济的人才。

(二)产学结合，构建技术应用型人才培养模式。

(三)以就业为导向，以专业为平台，实施开放式教学。

(四)以工程技术应用为依托，配备课程教学师资，创新实践教学体系。

二、高等工程职业教育的培养目标

根据《国际教育标准分类》，高等职业教育的人才培养目标是，“具备某一特定职业或职业群所需综合职业能力、为生产和管理第一线服务的应用型人才，其工作的主要特点是将设计、规划、决策转化为现实产品等物质形态或对社会产生具体作用”。［1］它与普通高等教育的区别表现为人才类型的不同，与中等职业教育的区别是人才层次的不同。

这类人才，应该具备一般理论知识和基层管理能力，掌握一定专业知识和工程技术，具有技术应用和职业实践能力。这类人才从事的是较为复杂的，需要更多责任感和担当意识的，与科学原理有关的技术性工作，其工作场所多为工程现场，工作性质具有非延时性和非常规性，这就对其态度、知识、技能等有更为全面的要求。因此，高等职业教育在确定招生对象、培养模式、课程体系、教学方法时，必须适应培养目标的要求，符合技术应用型人才培养的标准。

这类人才需要在工程现场随机处置随时遇到的各类问题，与自然、与社会、与他人密切相关，在工作过程中具有一定的自主性和决策权，需要具备优良品质。这些优良品质集中表现在职业态度上。职业态度的核心是职业道德，又比职业道德的内容更多，涉及范围更大，如事业心、责任感、敬业精神、创新理念、环保意识等，具体表现在生活、工作及学习过程中对一切客观存在的关系和态度。然而，良品不同于技艺，不具有可教授性。所以，职业态度的养成需要人文教育，需要职业认知，需要行为训练，需要在日常生活和工作实践中潜移默化。因此，高等工程职业教育不能忽略道德修养课程，必须加强职业道德教育;又需要通过创新教学活动，有效运用各种不同的教学手段，细化教学环节，开展丰富多彩的职业教育，加强职业行为训练，才能达成符合职业要求的价值观念和行为规范。

在组织实施工程过程中，遭遇各种复杂的技术或管理问题是必然的。因此，这类人才的培养过程中，要认真对待专业领域的主干技术和直接相关的重要知识的学习，应该掌握的必须掌握，应该具备的就不能忽略。必须做到理论联系实际，利用理论指导实践，通过实践提升理论。对于这类人才来说，对于工作中遇到的技术问题具有分析判断的能力是非常重要的，而这种能力的培养单纯依靠经验积累是不够的，必须建立在对与这项工作有关的知识、原理的理解的基础之上。与职业能力相关的知识很多。由于现场要处理的各种未预期的问题往往涉及到许多学科知识，交叉性、边缘性和综合性较强，这就要求在主干技术及与之直接相关知识学习的基础上，还要求学生了解更多的其他知识。跨出自己的学科领域，进入更多的兴趣领域，尽力拓展知识面。当然，太宽也不可能，知识面的宽度要适当，太窄了也不行。

高等工程职业教育，必须重视强化技能训练。技能是运用有关知识完成某项任务的一种能力及相应的方式。不仅指操作技能，更包括思维能力，如观察分析、逻辑判断、处理矛盾、协调关系等。在工程实施过程中，需要综合运用各种技能，相互支持，不可偏废。按照高等工程职业教育的培养目标，培养的人才应以智力技能为主，同时具备必要的专业操作技能。这类人才在工作现场，需要自己动手，甚至起示范作用。如果不会操作，只会动口，不会动手，是不符合角色要求的。当然，他们不是操作工人，而是技术管理人员，不是只用手工作，更重要的是用脑工作，解决技术问题或管理问题主要依靠智力因素。由此看来，把高等职业教育的特点简单地表述为“培养学生的动手能力”是不准确的。

态度、知识和技能是职业素养形成的基础，只有基础还不行，还需要通过不断实践，反复训练，不断纠正，反复完善，才能化为能力。“属人的良品成于实践”。［2］实践是一种境界。

显然，历练是一个过程，如何缩短这个过程，降低这个过程的痛苦感，是教育追求的目标之一，这是选择教育方法的一个重要参考因素。良好的教育方法，高效的教育手段就会缩短这个历练过程。对于职业工作来说，职业态度是根本，专业知识是基础。但是，只有知识可能只会说，不会做，同时具备技能才能共同形成能力。而技能必须通过训练才能获得。因此，高等工程职业教育的核心追求必然是强化职业技能的训练。所以，通过实践训练培养职业技能，是所有课程的共同任务。

［1］联合国教科文组织《国际教育标准分类》。

［2］马永翔，属人的良品成于实践且不可教授，《北京师范大学学报》社会科学版，2014.2.第90-101页。

编辑:冯惟榘

G47

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2095-7327(2015)-05-0032-02

刘建廷(1964-)男，山东昌邑人，山东农业工程学院教授，研究方向:国际经济合作。

本文为山东省高教学会“十二五”高等教育科学研究课题“职业教育(物流管理)学生核心能力培养研究”(课题编号:YBKT2011177)的阶段性研究成果。