潘福才

[摘 要]

《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，能具体明确，文从字顺地表达自己的思想。”教师解决小学生普遍存在写作难现象，就是要立足教材文本，利用文本的二度开发，拓展文本资源。将写作训练渗透于文本教学中，让学生植根于课文，想象于书外，进行补写、扩写、续写等形式的课堂练笔。实现文本的基点放射性、展示个体独特性，开辟练笔天地，从而内化成自己的习作能力。

[关键词]

拓展;文本资源;开辟;练笔天地

小学作文教学是语文教学的重要组成部分。新课程标准明确指出：“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲自经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”从小学三年级起，语文教材文本的重点从识字转变为阅读与表达，文本的终结目标是通过阅读学会表达。每一篇文章，都是学生习作的蓝本，它们的重点突出，习作目标明确。许多文章，由于表达的需要，或略写;或只有一个简单的动作、神态;或在转折、结尾处戛然而止，给人留下无限遐想的空间……所有这些，都可成为训练学生习作能力的好平台。补白拓展就是挖掘课文言而未尽之处，让学生植根于课文，想象于书外，进行补写、续写等形式的课堂练笔。但在实际语文教学中，教师没有把文本教学与写作教学融合为一体。没有以现有文本为基础，脱离了文本教学，单独地去训练学生的写作技巧，写作就成了无源之水，无本之木。