王晓春

从事语文教学工作十多年来，一直对“唯美”课堂偏爱有加。那环环相扣的教学设计，那不断拓宽的教学深度与广度，那多元化、多角度的教学目标预设，那精心准备的教学语言，总让我们感受到语文课堂的“博大精深”，语文教学的“深不可测”，于是乎越来越产生了危机感，越来越感慨语文不好教，不会教。

张志公先生曾这样说：“说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦，学者糊里糊涂。”于永正先生在总结、反思自己的教学经验时也深有感触：“五十多了才明白，教语文其实很简单，就是让学生识字、写字、读书、作文。就是读读写写，写写读读。”也有人这样呼吁：“堵不住烦琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”“一定要把讲读课文的时间压下来。”……

是的，现行语文教材的课文内容涉及到方方面面，可讲可学的知识相当多：从学习字、词、句、篇到培养听、说、读、写能力;从训练阅读理解到指导写作方法;从语言文字的揣摩到情感、品德的熏陶……如此繁杂的教学内容，假如都能像于永正先生所概括的“就是读读写写，写写读读”那样来理解和教学，我们的语文教学就简约了。而我校的“先学顺导，实练精教”课堂教学变革理念正朝向这“简约”之路，为传统语文课堂进行全方位“瘦身”。

下面，笔者就以苏教版四上《田园诗情》为例，谈谈我校简约课堂的“瘦身”实践。

一、教学目标“瘦身”之简洁明了

教学目标是教学活动的出发点与最终归宿。目前在教学目标设定和表述上存在着内容复杂化的倾向，一些教师唯恐顾此失彼，结果是一堂课结束，哪个目标也没有很好落实。“伤其十指，不如断其一指。”一堂课要彻底解决一两个教学中切实需要解决的问题，教材值得探究的问题，这比面面俱到的蜻蜓点水式的教学要有效得多。

《田园诗情》第一课时制定的教学目标为：

（1）学会描写草原和动物的生字词语，能有感情朗读课文第2～4自然段。

（2）借助文本语言，依托画面展开想象，能按一定顺序介绍草原美景，感受荷兰草原的美丽。

（3）通过抓关键词的方法体会草原上牲畜的自由、快乐。

以上3个目标任务分别在课堂3个教学环节中通过“先学顺导，实练精教”的课堂教学模块完成。

在这里，简约的课堂教学目标是指学习一篇课文的目标要精简。要做到每一篇课文的教学目标的简约，教者心中就要有明确的语文教学的大目标和赖以支撑的应该落实在每节课中的小目标，在每篇文章以及各个学段的教学中都不忘循序渐进地紧扣识字、写字、阅读、作文这4大块，根据文本的表达形式和人文意蕴螺旋上升地来确立相对集中的、切合学生认知规律的教学目标。

二、教学环节“瘦身”之简化自然

简约课堂，是指一种教学设计与实践过程高度概括的课堂。一堂课的时间是有限的，教学环节过多，只能是走过场，流于形式，这样的课堂只会给人以故弄玄虚之感。其实，语文是最宜于自学的学科，也最讲究与文本心灵对话。所以，教师没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的问题障碍和陷阱让学生去钻，只要能围绕目标展开适当的教学探究，将学生带入思考探究的活动中，让学生在与文本、与教师、与同学产生对话的同时能鲜明地表达自己的观点和感悟，就可以视为教学任务的自然完成了。

在《田园诗情》一课的教学中，笔者围绕目标主要设计了以下3个教学环节。

一是“预习检测，初识田园”。意在通过检测预习任务，让学生读准描写草原和动物的词语或短语，从而让学生初步感受荷兰草原的美、荷兰动物的悠闲，为下面具体学习草原和动物的内容做好铺垫。

二是“走进草原，品读景美”。意在通过文本语言的朗读学习，让学生能根据画面展开想象，将文本语言重组，并按一定顺序介绍草原，感受草原大而美。

三是“走近牲畜，感悟悠闲”。意在教会学生通过抓关键词的方式来感受草原上牲畜的自由快乐。

这“简化自然”的教学环节，让教者和听者都清晰地了解自己的教与学任务，并清楚地了解可以通过怎样的途径达成自己的目标。当然，这种简约的“大环节、大板块”式的教学环节设计，对教师也提出了更高的要求：不仅要吃透教材，加厚自己的教育教学的知识基础，还要了解学生的学情状况，从而做到“左右逢源”。

三、教学流程“瘦身”之简单实用

“先学顺导，实练精教”的语文课堂强调的是“自主先学，以学定教”。语文学习靠的就是“读”和“悟”，只有静思默想，学练结合，才能真正发展学生语文能力，培养学生语文素养。

为此，笔者为简约课堂设置了这样的教学模块：任务驱动——自主学习——展示导学——反馈矫正。

《田园诗情》一课的第三板块设计：

板块四：走近牲畜，感悟悠闲（12分钟）

（1）任务驱动。

轻声读读描写牲畜的语段，想想它们在草原上生活得怎样？用一个词来说说。

[学程单：

①默读描写牲畜的语段，圈画出让你感受到牲畜的自由、快乐的词语。

②学习时间：3分钟]

（2）自主学习。

（3）展示交流，顺势导学，指导有感情朗读。

（4）反馈矫正。

这样的基本模块教学，真正做到了以生为本，让每一个学生都有更多的机会参与课堂学习，让每一个孩子有当堂展示、及时矫正错误的机会，能最大程度地实现增值。

四、教学语言“瘦身”之简要凝练

传统的语文课堂教学，我们总能看到教师流畅完美的开场白，精心预设的过渡语，别出心裁的评价语。尤其是一些公开课，教师为了教学线条的流畅性，教师们总会在这一方舞台上神采飞扬，娓娓道来，殊不知这样的“唯美语言”恰恰挤占了学生表达思维的时间，40分钟的课堂是有限的，正是教师的滔滔不绝剥夺了学生思维表达练习的机会。我们的简约课堂就是要还学生于表达的时间空间，还学生于自学练习的时间。

《田园诗情》一课中导入语：这节课，我们继续走进荷兰的田园，去感受别样的田园诗情。每一个板块的衔接语也是简要凝练，只是起到过渡的作用。没有华丽的辞藻，没有刻意的抒情，根据预设和生成，捕捉教学的最佳时机，进行点拨引导，在学与教的互动中，使知识得到明晰、强化、升华，能力得到发展。

只有这样还学生于一方天地，持续执着地让位于学生，不断地给予学生锻炼的机会，给予学生鼓励，不久的将来才有可能涌现一批善于思维、乐于表达的孩子。

伟大教育家陶行知曾这样说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”简约教语文，看似简约，其实蕴含着无限的智慧与繁复的工作;简约教语文，看似简约，其实是教学的另一种境界，是教学厚积薄发的完美呈现。

当然，我们的课堂“瘦身”实践——打造简约课堂仍在摸索路上，我们的简约课堂给学生提供了极其珍贵的发展空间，在师生互动、生生互助中提升了学生思维的广度与深度，我们坚信简约的背后是不简单，简约的背后是精要、深刻与智慧。

（责任编辑：符 洁）