傅正杰，邵 郦，昌远华

（上海公安高等专科学校， 上海 200137）

论情景模拟教学法在警察教育训练中的应用

傅正杰，邵 郦，昌远华

（上海公安高等专科学校， 上海 200137）

摘要：情景模拟教学法是一种较贴近实战的对抗性教学训练方法，是实现“教、训、战”实战综合演练教学有机结合的有效途径，也是科学利用师资的最佳途径。情景模拟教学法的特色是言、行、情融为一体，其核心是激发受训学员的参与意识。情景模拟教学法是以学员为中心，鼓励学员积极参与教学过程的一种协作式或合作式教学方法。无论是从学员学习训练的规律特点，公安工作的性质和特点要求，还是从提高实训教学效果的角度看，实训教学中应用情景模拟教学法都有其必要性。情景模拟教学法能够增强实训的逼真性，提高学员的参与程度与学习兴趣，有效提升警察学习训练的实际效果。

关键词：情景模拟；警察训练；教学方法

当前，我国正处在各种社会矛盾凸显期、暴力犯罪高发期，如何通过教育培训提高一线执法民警的执法能力和水平，做到“战则能胜”是摆在我们每一位警察教育工作者与受训民警面前的首要任务。笔者认为，为了有效地提高警察训练的实际技战术水平，锻造学员良好的心理素质和较强的动手能力，我们应该进一步加强情景模拟教学法在警察教育训练中的应用与探索。这将会有效地提高受训学员面对复杂警情时的处突防变能力，对打击违法犯罪活动也将起到明显的作用。

一、情景模拟教学法的内涵与特性

情景模拟教学法源于20世纪20年代，是帕尔默等人经过大量的科学系统的研究后，在继承传统的直接教学法基础上形成的更趋完善的教学体系。情景模拟教学法是指在教学过程中，教学人员有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起受训学员一定的态度体验，从而帮助学员理解和获取知识和技能，并使学员心理机能和身体素质得到发展的方法。情景模拟教学法突破了以往教学方法唯智主义的框架，其特色是言、行、情三者融为一体，目的是激发学员的参与意识。

常言道：凡事只有“以身体之，以心验之”方能知晓其中的滋味。而所谓“情景模拟教学方法”，其核心就是以实战案例为教学基础，通过教学人员编制特定的情景，采取学员角色扮演的模拟方法，从而让受训学员身临其境，充分体现教学人员与受训学员互动的学习训练过程。这种实践教学模式可以让学员充分获得自我决策和亲身体验的机会，可以更加有效地实现特定的教学目标。

依据情景模拟教学法的主要流程，我们可以通过“案例介绍——情景模拟——实践体验”三个环节来实现教学目标。在教法设计与研究过程中，对警察训练的情景模拟教学设计要始终把握其本质和特征，即在情景实训中要注重贯彻体现以下几个基本特性：

1．真实性。情景模拟教学设计要尽量接近于客观真实，让受训学员在高度仿真的环境中得到锻炼学习和提高。所谓真实性是指教学案例的来源应当是真实案件，而非教学人员杜撰空想而来的。教学组织者和参与者都可以通过公共媒体或互联网络获得真实可靠的案例作为情景模拟演练的范本，在此基础上再作一些适合实训的修改，以适应校园实训操作环境。比如，在“警械使用”课程情景模拟教学中，我们可参考近几年较为突出的街面“两抢”犯罪案例作为情景设计的基础，综合各种可能发生的犯罪方式，设计实训方案。在场景设计时，可以设置有的需要通过持械快速追赶才能将犯罪嫌疑人抓获，有的应设置在缉捕过程中遭遇暴力反抗，民警若不能正确地运用技战术的操作程序，将面临暴力拒捕的危险，甚至可能付出惨痛的代价。以模拟真实的案例来重现犯罪过程，可以考验学员临场处置的综合能力。

2．相关性。情景模拟要与教学内容密切相关，切忌情景模拟训练与教学目标不一致或牵强附会。在组织情景模拟教学中，要突出重点，可以将不同的执法场景加以区别，比如在公开执法过程中，民警主要通过巡逻执法与公共场所的清查相结合，其巡逻执法具有较强的随机性，盘查的地点、周围的环境与时间都具有很强的不确定性，这就需要在情景模拟教学中突出其特点，创设可能与犯罪嫌疑人突然遭遇的情景与之匹配来开展实训。又如在执行清查任务过程中，因场所地点比较清楚，可以有时间做出事先准备，训练的侧重点是在结构复杂、人员变换、光线不足的环境下，突出学员如何利用基础知识把控全局、安全有效地完成清查任务。根据其公开执法的相关性，在实训中要牢固把握辨别、防控、缉捕三要素内在的关联性，从不同的设计角度遴选案例，通过情景实训以提高学员的盘查、清查与缉捕能力。

3．知识性。情景模拟教学应该蕴含综合性的多种技战术能力点，让学员在情景模拟演练过程中体会举一反三、融会贯通的联想感受。换言之，情景模拟教学是综合考验学员文化素质和体能素质的训练，众所周知，执法过程首先是与行政相对人的接触过程，是执法语言、执法态度、执法方式等综合素质的总和。民警处置暴力犯罪或非暴力犯罪的警情时，都会涉及到执法方式的选择问题。例如在设卡盘查过程中，要语言平和、逻辑严谨，判断是否为犯罪嫌疑人，要不显于色；或为避免遭受犯罪嫌疑人出于“鱼死网破”的想法而暴力相加，也可暂时不当场揭穿，而采取欲擒故纵的战术方法将其放行，然后再会同其他警力形成合力将其抓捕，避免因警力不足造成不必要的伤亡。实践证明，执法方式的不同所造成的执法后果也会有天壤之别，这就需要在情景模拟教学过程中打牢基础知识，以应对不断提升的执法需要。

4．对抗性。情景模拟教学设计的开端与基础均来自实际执法场景，具有不确定性和对抗性。在情景模拟教学中，锻炼学员正确运用已经学过的技战术知识去应对处置治安事件，是实现教学目标的重要途径。就对抗性的广义而言，不外乎心理对抗、信息对抗、方法对抗、防卫对抗等，我们在此着重研究的是一般意义上的民警执法防卫对抗训练，如对于近身防卫技战术的对抗，要力争抢占先机、争取主动。在情景模拟教学中，要注重个人单兵技能培养与团队协同战术配合，最大化地发挥警组的整体优势，并充分利用警用装备，将人体最大潜能与装备使用有机结合，使处置暴力犯罪的效益最大化。在教法组织方面，防卫控制应注重简洁、实用、力量到位。在近身格斗训练中，要将摔、打、擒、拿等技能与民警执法行动的特殊性要求融为一体，以形成学员个体一套较为完整的近身格斗风格，尽可能地做到事先预见、反应迅速、动作熟练。为了提高学员的个人素质，在训练中要设置必要的对抗项目，一方面可以提高学员的现场处置能力，另一方面这也是吸引学员主动、积极参与教学的原动力。

5．启发性。情景模拟教学要充分发挥学员的主体作用，启发学员独立思考、主动探究。在教学设计方面，要注重学员基础知识的运用，以提高情境模拟实战的复杂性和不确定性。这将有利于提升学员实战方法选择的能力，这一特性也符合公安工作的复杂性、残酷性、挑战性特点。所谓“实战方法选择”，是指寻找解决实战问题的方法与途径，判断应采取何种合适的策略与行动。它具有可用性、即时性、有效性和智慧性的特点，解决的是“怎么办”的问题。利用情景模拟实战的场景，可以为受训学员提供参与实战决策的平台，这既符合治安工作的基本常态，同时也是整个情景模拟教学所要达到的基本目标。通过情景实战演练，可以让受训者沉浸于真实场景的处置中，使得其执法智慧得以启发，不断促使其思考可能会发生的事情，并预测发生了相关事件后该怎么办。这样训练可以使学员做到心中有思路，力戒盲目应对。通过不断地反复演练，使学员在今后的公安工作中一旦遇到类似情景，就能非常熟练地反应出来。警务实践证明，仅靠单纯的教条训练是不行的，在公安实际工作中，主要是看民警的随机应变能力。

二、情景模拟教学法在警察教育训练应用中的几个问题

情景模拟教学的重点是警察实战能力的训练，因为它模拟了真实的工作任务，在实质上对于调动学员的学习积极性、活跃学员思维、增强学员的应变能力、提高学员完成真实任务的能力起到了不可替代的作用。情景模拟教学法符合警察职业教育以能力为本的原则，体现了培养警务应用型人才的目标，是警察教学训练的有效模式。

1．正确认识情景模拟教学法对警察教育训练的作用。情景模拟教学法进一步加强了理论与实践的联系，弥补了传统课堂教学与实践脱节的短板。在教学过程中，借助情景模拟教学法能够以循序渐进的方式加强学员基本技能与应急能力的培育，帮助学员融入实战情景，掌握正确的执法程序，引导学员根据警情特点和自身情况，适应不断变化的执法环境，提高执法水平。

2．运用情景模拟教学方法一定要把握好“情景设计”和“组织实施”两个重要环节。教学人员要根据学员的训练内容和训练目标，有针对性地设计情景，在模拟情景的过程，让受训学员在高度仿真的情景中获取相关知识和提高技术能力。

3．在组织实施教学方面，要注重教学的实效性，突出可操作性，以便能够更好地实现训练目标，也能给学员在心中留下深刻的记忆。因此，情景模拟教法在警察教育训练中的运用有着广阔的发展空间。

三、在模拟场景设计与训练内容选择时应遵循的程序

情景模拟教学强调学习的真实情景，通过创设场景，训练与培养学员的实战能力。情景模拟教学中，如果教学人员向学员提供更多的处理真实案例的机会，学员在真实场景中将具备更强的实战技能。因此，教学人员应借助恰当的情景，把乏味的知识和技能变为生动的场景，促使学员将技能和场景联想在一起，更透彻更牢固地掌握教学内容，并在实战中灵活运用所学的知识与技能。

1．选择一个或几个典型的案例，对其内容进行深入剖析。在警察训练情景设计前，教学人员应系统地将街面治安日常发案率较高的案情加以汇总，如对街面“两抢”的作案特征加以分析，整理处置的方案，对教学实施的程序进行设定。教学人员应明确通过情景模拟训练应解决的问题，并通过一种情景教学能够达到举一反三的效果。

2．教学人员可以根据案情合理设计情景，再运用“头脑风暴”的形式，组织训练参与者提出贴近实战的情景或场景，并表述其理由。任何情景或场景都是围绕一定问题展开的，经过汇总与分析，可以使训练参与者对情景案例的结构有一定的了解，从而调动大家积极地思考，考虑在处置训练过程中，可能会遇到的一些疑难问题，并对执法疑难问题加以解决的策略。在这一环节中，每个教学组成员都可以讲出自己曾遇到过的一些问题，其中教学人员要尤其对那些“两难”问题予以特别关注。因此，受训学员的问题意识或者问题的提出，是情景模拟教学法形成的重要环节。

3．形成情景模拟训练方案。通过训练参与者在“头脑风暴”中提出的各种不同的问题，经过教学人员汇总后形成具有一定逻辑结构的训练方案。接下来就可以让多位训练参与者或教学人员围绕自己曾经提出的论题撰写详细的训练方案，方案一要考虑界定的问题是否清晰，二要考虑表达方式是否恰当。经过训练小组的讨论，小组成员也就有机会展示自己的方案。在讨论中，教学组织者既要关注案例的内容，也要关注其表现形式，并为每一案例的修改提出具体的意见与建议。

4．对情景模拟教学法进行汇总工作。在以上准备工作的基础上，进一步细化情景模拟训练方案。在情景演练的内容设计中，不可避免地要具有一定的对抗性和竞争性，对选取案例的可行性和安全性的要求也相对较高，细化训练方案是确保教学演练能安全顺利开展的关键步骤。总之，情景模拟方案的设计宗旨是既要激励学员获胜的信心，又要严把安全关，做到多思多虑，不可粗枝大叶，避免出现无谓的安全事故。在细化情景模拟演练方案的过程中，要审视情景方案是否遵循情景模拟教学法的原则，做到简明扼要、贴近实战、目标明确。教学人员要始终参照情景设计的重要因素（真实性、相关性、知识性、对抗性、启发性），尽可能地用精心设计的情景来模拟案例，以蕴含更多综合性的技战术要点，充分发挥学员的主体作用，启发学员独立思考。

四、警察教育训练工作中实施情景模拟教学的步骤

情景模拟教学是师生互动、生生互动的过程，它突出教学人员和受训学员两个主体地位，教学人员是指导者、推动者，学员是参与者、思考者。教学人员通过创设情景，为学员提供类似实战的训练机会，并对学习内容以及特定的情景进行自然的启发、体会，以此充分发挥学员的主观能动性和创造性，使整个教学训练活动成为思索、实践和创新的过程。因此，通过模拟情景训练，学员既具备扎实的知识功底，又拥有娴熟的动手操作能力。情景模拟教学强调知识和环境的有机结合，增强了学员对知识的感性认识，并能引导学员用眼去看、用耳听、用心灵去体验，它有助于学员技战术潜意识的形成和提高。情景教学通过模拟形式，使学员在特定的情景中学和练，从而有更多接触和运用知识进行实践的机会，真正达到学以致用的目的，是贴近实战的最有效、最可行的方法之一。情景模拟教学法在警察教育训练中的应用主要从以下几个环节着手：

1．课前准备。为顺利开展情景模拟实训教学，教学人员课前需要做好必要的准备工作，主要包括：教员的准备、学员的准备、资料的准备、道具的准备和场地设备的准备。教员的准备要求教学人员对实训情景烂熟于胸，对在模拟过程中可能发生的问题要有预案；学员的准备要求受训学员提前预习课程相关内容，或酌情提前分组；资料的准备要求教学人员将背景材料、实训规则等预先发给学员；道具的准备要求教学人员根据实训需要准备必要的模拟道具，如仿真刀具、防护服等；场地设备的准备要求将情景模拟实训场地划分为几个片区，并分配好位置，必要时做一些装饰或布置。

2．情景模拟教学方法运用的组织。运用情景模拟教学法实施训练的关键是角色的分配和任务的安排，教学的实施过程就是明确角色和任务、分配角色和任务、扮演角色和完成任务的过程。

（1）教员的角色与任务。教员既是组织者又是裁判员，在情景模拟教学中是指导者，模拟过程中教员的主要任务是讲明情景模拟的背景、规则和注意事项，以任务为导向积极调动学员的思维，让每个学员都参与进来，并记录学员在情景实训中的表现，为点评做准备，注意掌控课堂气氛，维持课堂纪律，对模拟结果进行评价。在情景演练过程中，教学人员对学员的一些疑问可暂时记录下来，以备点评时回答。在实战演练中，为保障教学的顺利开展，教员也可在情景模拟之初进行一轮的练习，帮助学员熟悉规则与任务，使学员尽快进入角色。如在“催泪器的使用”情景模拟教学中，教学人员告知实训的背景是以应对街面“两抢”犯罪作为执法情景，犯罪嫌疑人为逃避公安机关的打击，主要采取快速逃跑的方式，在走投无路的状况下，有可能暴力攻击民警并趁机逃脱。在这种具有普遍特征的情景下，学员应当学会把握警情，在确保自身安全的情况下，利用催泪器将其控制，以达到执法的目的。在情景模拟实训中，教学人员兼具导演与裁判员的双重角色。

（2）学员的角色与任务。受训学员是情景模拟的实施者，也是主角。根据情景任务的部分，可分别承担执法者与犯罪嫌疑人的角色。当面对暴力抗法行为时，学员要正确运用所学过的相关技战术进行大胆处置。例如，在“警棍的使用”情景模拟实训教学中，当“防击打红人”持械攻击时，学员要敢于把握时机果断出击，攻击其非要害部位。在情景模拟教学过程中，学员的主要任务包括熟悉案件发生的背景和执法程序，积极主动地参与模拟演练的全过程，并冷静思考，注意团队协作，用实战来检验前期课程学习训练的成果。

3．情景模拟教学的评价。在情景模拟教学结束后，教学人员应对情景模拟实训的结果进行评价。从受训者中选出正方与反方两种角色的学员集体谈体会，教学人员应根据正反两方面学员的真实感受迅速归纳，合理运用板书（或教学白板）加以记录，为进一步深入点评做好准备。在定量评价时要求客观、公正，并有说服力。

在点评中，对表现优异的学员要给予肯定；对处置不当的情况给出建议，并对明显错误的动作或行为给予指正，通过分析与点评来提升学员的实际处置能力。在点评中特别要根据训练内容与训练目标，结合学员真实体会，利用板书的形式来加以记录，并以此作为归纳点评的依据。教学人员要对训练重点加以强调，对学员未涉及到的技战术点加以补充，这也是强化训练效果的重要手段之一。例如，在“催泪器的使用”情景模拟实训中，承担执法民警角色的一位学员真实地描述了情景实训的过程，他深刻体会到“犯罪嫌疑人”最先几下的暴力攻击是十分凶猛的，为保护自己，他采取避其锋芒的战术与“犯罪嫌疑人”进行周旋；如无法达到战术目的，这时应提醒其他学员要格外注意。如果教员没有及时记录下这些体会与感受，就很容易在点评时仅仅停留在技能的层面上，未能在战术层面上加以考虑，也就无法起到应有的教学效果。

4．情景模拟教学的课后小结。课后小结是情景模拟教学法的组织中不应忽视的环节，教学主要部分的完成并不意味着整个教学过程的终结。教学人员应抓好课后总结，以此来巩固与发展教学的效果，使教学目的与教学内容高度统一。一般来讲，课后小结包括教学组织者的课后小结与受训学员的课后小结。

（1）教学组织者的课后小结。教学人员应主动做好笔记工作，对于讨论的重点和难点，或一时无法解决的问题要加以注明，为课后查阅资料提供方向。同时要注意开展调查工作，将学员的反馈意见积极汇总，效果好的做法要努力强化，使之形成成熟的教法继续强化；对于教学效果不够理想的教法要做进一步的分析，或根据教法设计加以改进，努力提高教学效果，使之突出重点，贴近实际，避免情景设计单一、教法组织松散的弊端。

（2）受训学员的课后小结。为更好地使受训学员加强与巩固学习的效果，教学人员应结合教学内容布置课后作业，根据情景推进的整个过程，使学员完成个人的课后小结，其内容也可根据知识点来加以表述，对不同的处置策略与观点予以注明，这也为课后开展案例研讨提供了积极的素材。

五、警察教育训练中运用情景模拟教学法存在的局限性

任何一种教学训练方法在实践中都会存在不同程度的局限性，情景模拟教学法在警察教育训练中的应用也不例外。一是在课前设计训练过程中，因准备组织训练方案与训练道具等软硬件资源，需要花费教学人员大量的时间与精力。特别是设计具有对抗性的情景，更需要教学组织人员开动脑筋充分利用现有的训练设施加以细化，以确保整个教学过程的安全。二是存在教学训练效率不高的情况，因为训练过程中需要学员的有效积极参与，如果组织不够严密，往往会造成学员在学习训练过程中精力不集中，而难以达到预期的训练效果。

然而实际执法过程中，当民警在制止与控制违法犯罪行为时，所面临的警情与危险往往存在较大的不可控性，变数也极大。常言道：“入泽随龟，不暇调足；深渊捕蛟，不暇定手。”当面对暴力攻击时，民警所采取的执法应对手段，往往来自于平时的经验积累或本能反应；若稍有不妥将会造成民警的伤亡，容不得执法者细致的思索。情景模拟教学方法的应用就是为了帮助学员积累执法应对的措施，丰富其执法的经验，使受训学员在面对各种突发警情时能够做到临危不乱，措施得当地顺利完成执法任务。

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中图分类号：D631 .15

文献标识码：A

文章编号：1008-5750(2015)05-0090-(07)

DOI：10.13643/j.cnki.issn1008-5750.2015.05.011

收稿日期：2015-09-06责任编辑：孙树峰

作者简介：傅正杰（1968—），男，上海公安高等专科学校警训部初任民警武力使用教研室讲师，中级教官，主要从事武力使用教学与研究；邵郦（1981—），女，上海公安高等专科学校业务二分部监管教研室初级教官，主要从事公安管理教学与研究；昌远华（1970—），男，上海公安高等专科学校警训部在职民警武力使用教研室讲师，中级教官，主要从事武力使用教学与研究。

Discussion on the Application of Situational Teaching in Police Training

Fu Zhengjie， Shao Li， Chang Yuanhua
（Shanghai Police College， Shanghai 200137， China）

Abstract:In recent years， the situational teaching has become more and more pop ular in police training. The educational model of police combat exercise is a novel means of training policemen. Training of the students in Police College has its unique characteristics and demands. Situational teaching affords a new train of thought for moving the defects from traditional teaching methods. Method of situational teaching can afford the greatest delight and vividness， arouse students’ enthusiasm for study，it can also make students acquire knowledge and develop capacity. On the other hand， the situational teaching can help the teachers to teach. It is an effective training model of police’s tactics with combat exercise to serve the education and training of police. In order to enhance the tactics training skills of police， it is the best way to exercise the tactics with live ammunition based on the system of situational simulation technology.

Key Words:Situational Simulation； Police Training and Education； Teaching Method