庄绍勇++陈峥

平板电脑中的应用和游戏众多，教师如何更好地利用之从而使课堂教学活动更丰富，使学习者的学习过程变得更有趣与个性化，这是值得不断研究和学习的课题。

对于教师来说，先要学会把Apps Store与安卓市场中琳琅满目的应用产品进行分类，就像整理工具箱一样。比如Michael Fisherd的金字塔分类、阿兰（Alan Carrington）专门为iPad提出的教学轮（The Padagogy Wheel）等。这种分类的好处是有利于教师迅速找到自己需要的应用软件。比如当教学的目标是记忆与理解时，我们可以在阿兰的教学轮上迅速找到相对应的活动（如强调、做读书笔记、概念图、写博客日志、建立社交圈等）和可用的应用（如iAnnotate、facebook、Google、iThoughts、Blog Docs等）。

其次，学会借助iPad中的各种应用软件开发更能实践三维的、动态的、实时的、交互的学习系统，这是对有兴趣研究信息化教学的教育工作者提出的更高要求。

最后，将游戏化学习理念实践于课堂，借用现成的教育游戏来创设场景，让学生自己尝试与探索，这是教学者当前迫切需要解决的问题。

随着近年来移动技术持续发展并在教育中不断得到应用，移动学习也呈现出多样的探索方式，比如Ogata等开发了一个整合的语言学习系统来帮助留学生在教室之外的生活实境中学习日语;Nordmark与Milrad利用移动的数字讲故事法培养学生在文化遗产学习中进行创造性的合作。本文介绍的是利用GPS（全球定位系统）技术支持户外实地考察学习的整合系统“随行学”。

一、传统的实地考察学习

实地考察学习（fieldtrip learning）让学生通过与真实、丰富的学习环境互动来更主动地建构知识。杜威就曾指出知识不能与其产生的方式与原因割裂开。在日常的学习中，学校为了便于学生掌握系统的知识往往把知识切割成不相联系的碎片，制造非现实主义的内容与情境，让整个学习过程变得苍白乏味。现代建构主义提倡知识应从经验转化而来，其中一种方式就是实地考察学习。实地考察学习可以分为两类：一类是室内的，如造访博物馆、科学馆、艺术馆等;另一类是户外的，如走进公园、树林、湿地、村庄或其他自然、地理或文化遗迹场所。后者常见于地理、生态学或文化教育的学习，旨在为学生提供在真实生活、真实世界中进行探究性学习的机会。

过去，学校组织的实地考察学习由教师组织与领导。在实地考察之前，教师会针对特定的学习目标，设计一系列纸质的作业单来帮助学生在小组中进行观察、体验与反思。这些作业单通常包括各种“探究线索”（比如几个封闭式问题或短小的开放题）来帮助学生在考察中思考与反应。在活动结束时，学生必须以书面的形式向教师提交他们的“答案”。一般来说，提交的作业会用于评价学生在考察学习中的表现。然而这种传统的实地考察学习有四个问题：

问题一，学习方式多以教师为中心。考虑到成本效率问题，教师通常以班级为单位组织实地考察，师生比很大（2名教师带40名学生甚至更多）。教师要求学生按既定的路线一个点接一个点的进行考察，没有给学生自己计划和调整路线的机会。

问题二，学生的学习动机很难保持。刚开始，学生会欢欣雀跃，因为和日常的课堂学习相比，户外考察学习的机会很少。可是他们的学习动机在考察过程中不断降低，原因是学生不能根据自己的速度与兴趣决定在每一个点停留的时间，一切都必须遵循教师的安排。此外，以班级为单位会让每一个点变得非常拥挤，学生很难进行细致深入的观察与体验。

问题三，支架不够有效。纸媒的作业单作为“硬支架”）基本以文本为主（如封闭题和少量的开放题），偶尔会有一些图像（如地图、照片等），总体而言是静态、枯燥的。学生只能在题目下面、旁边或者反面回答问题。对于数字时代的“原住民”而言，这样的“笔-纸”作业单实在缺乏吸引力。

问题四，学生之间的合作较弱。尽管学生是分小组活动，但每个人都只关心在活动结束前完成自己手中的作业单，忙于抄写下每个考察点的信息。这种“复制”式的学习不可能让学生深入地探究与合作。

图1  传统的户外考察学习

二、“随行学”的理论基础及系统

技术的背后都有其理念，“随行学”的理论基础是乔纳森等提出的“技术支持的有意义学习”（meaningful learning with technology）。他们认为，有意义学习必须符合两个条件：学生必须自愿参与有意义的任务;学生参与的任务必须是主动的、建构的、真实的、有计划的与合作的。

“随行学”的系统由四个核心部分组成，即定位式探索性资源编写工具（LERAT），GPS支持的探索平台（GEP），存储库服务器（RS），教师控制台。下面着重介绍较具特点的前两个部分。

一是定位式探索性资源编写工具（LERAT）。

LERAT是一种在电脑中使用的软件，只要学生的平板有GPS功能，教师就能利用它在学生的平板上推送定位式探索性学习资源。每一种学习资源都是数字地图与几个支架的综合体，界面如下图：

图2  定位式探究性资源编写工具（LERAT）

二是GPS支持的探究平台（GEP）。

GEP是平板中的一种应用软件，在苹果公司的应用商店可以免费下载，目前只能在iPad上运行。在实地考察之前，学生先要在学校或家里的网络上与存储库服务器（RS）相联，下载相应的定位式探究性学习资源到他们的平板中。在实地考察中，小组通过GEP打开学习资源，一个虚拟人会出现在地图上告诉学生他们当前的地理位置。见下图：

图3  GPS支持的探究平台（GEP）

基于GEP收到的卫星定位系统传来的信号，当小组到达一个考察点的时候，嵌在学习资源中的“研究热点”（探究的支架）会自动弹出，指导小组成员进行观察、体验和反思。与传统的户外考察不同，小组不再需要全班同时挤到一个考察点。在GEP的支持下，各小组可以根据自己的学习进度与兴趣计划来调整探究路线。整个考察过程都不需要网络（包括Wi-Fi或3G）。GEP会自动存储学生的答题，等有了网络之后再上传到教师控制台。

三、学生与教师的反馈

香港的一所中学参与了“随行学”支持的户外实地考察学习的试验，被试的是9年级的一个班，共38位学生（平均年龄16.3岁）和2位地理教师。他们过去有过两、三次户外考察的经验。本研究对比了被试的传统考察学习经验与“随行学”支持的考察学习经验。通过问卷与访谈，研究发现：

第一，“随行学”使学习过程更加“学生中心”。

“随行学”使学生在考察中更加主动，对路线有更多自主。由于GEP取代了教师，学生不再需要遵循教师预设的唯一路线，每个小组都可以设计自己独特的路线，根据时间调整进度。

第二，“随行学”增强了学生的学习动机。

“随行学”大大增强了学生的学习动机与参与程度，不仅因为学生对苹果的应用软件感兴趣，还因为学生可以根据自己的学习进度与兴趣控制在每个考察点上的时间。此外，由于不再有全班同学同时挤到一个观察点的情况，每个人可以有更多的空间去观察与体验。

第三，“随行学”提供了更强大的支架。

如图3所示，GEP上弹出的虚拟小人能准确地告知每个小组在考察路线上的地理位置与时间，是小组设计与调整考察路线的主要依据。此外，与传统纸媒作业单提供的冗长、一次性的硬支架不同，GEP提供的支架是即时、动态、多媒体的支架，减轻了学生的认知负担，提供了更清晰、详细的信息、并让学生可以多次修改自己的答案。

第四，“随行学”促进了合作学习。

由于小组在结束每一个考察点的学习后要决定下一个考察点去哪儿，所以他们之间会有更多的讨论。他们还需要与同伴讨论研究支架（作业单）上的答案，直到达成一致才输入回答。

对于教师而言，这个系统不仅非常容易操作，而且在教师控制台上很容易回看学生的答案，进行对比与评价。

（作者单位：庄绍勇，香港中文大学教育技术发展中心;陈峥，武汉大学教育科学研究院）