吕会进

近些年来，先学后教已经成为课堂教学改革的主流，它是针对一直以来教学总是由教师的教去决定学生的学，导致学生缺乏学习的自主性和主动性而提出的。已经习惯了先教后学的教师们该如何去驾驭先学后教这种新型的教学方法，最终实现“为了会学而先学”“为了不教而教”呢？

下面笔者想从以下两位教师的教学做法来探讨一下这个问题。

这是两位教师教学人教版小学数学四年级上学期《商的变化规律》课堂流程。

甲数学教师

环节一：出示几道乘法算式，学生快速说出结果，让学生进一步感受到应用积的变化规律进行计算的便捷。接着，教师出示几道除法算式，提出：我们可不可以也能很快说出结果呢？问题一出，一下子激起了学生们的研究热情，个个跃跃欲试。

环节二：出示学习提示，学生展开研究。教师要求学生按照学习提示尝试思考：1.计算这些除法计算题;2.仔细观察每组题，看看有什么发现？3.请根据你的发现再列举几道题，验证一下。4.小组内相互介绍自己的发现，并进行讨论总结。

环节三：全班交流汇报，总结计算规律。教师让各小组上前演示介绍自己的发现，并组织学生展开讨论，最后引导学生汇总，发现并揭示规律。

环节四：验证和运用规律解决问题。教师先让学生在小组内反复列举算式，进一步验证规律的正确性，然后出示习题，学生比赛用规律计算。

乙数学教师

环节一：（基本与甲教师一样）略。

环节二：出示自学提示，小组内讨论。教师出示的自学提示是：1.请同学们看书中计算这几道除法题的过程，仔细观察，你有什么发现？2.小组内交流你的发现，并举例验证你的发现。3.小组讨论总结出商的变化规律。

环节三：全班交流汇报，总结计算规律。教师请小组代表说明找到的规律，并根据学生介绍在黑板上图示规律变化，最后帮助总结出规律。

环节四：运用规律，解决问题。教师出示各种习题，学生练习。

这两位数学教师的教学，乍一看好像没多大区别，都是让学生通过先学后全班交流，教师帮助总结出规律，最后运用规律进行练习，解决问题，只不过甲教师和乙教师在让学生先学的途径上采取了不同的做法。甲教师是通过学习提示让学生先自己计算出算式的结果，再观察发现其中的规律后，自己举出实例验证，看自己的发现是否正确，最后在小组内交流并归纳。而且在全班展示时让学生自己讲解介绍规律发现的过程，共同研讨后教师帮助总结出数学规律。在练习运用规律时也是先让学生小组举例看能否推翻这个规律，教师再出示练习题让学生展开竞赛以达到熟练的目的。而乙教师让学生通过看书中例题发现规律，再小组交流，然后全班汇报，教师用图示板书帮助学生发现规律并进行总结，最后出示习题让学生进行巩固练习。从两位教师的做法我们可以看出，甲教师充分调动学生探究的积极性，让学生在亲自计算、发现、讨论、验证、练习过程中，亲历数学规律发现过程，这种由学生自己亲身去体验发现知识形成过程的“先学”，很好地激发了学生主动探究、善于学习数学的欲望，更重要的是让学生感受到钻研数学的乐趣和有效学习数学的方法，让学生从习惯了被动学习数学的枷锁中解脱出来，形成主动研究数学、会学数学、爱上数学的学习状态。乙教师的做法只能算是形式上的先学后教，是“换汤不换药”而已。

从以上两位教师的做法中我们可以发现，先学后教并不能简单地理解为：所有的教学活动只要让学生自己先学之后，教师再教就可以了。或许很多人会认为不就是这样吗？让学生根据自学提示先独立学习教师要教学的内容，再小组讨论后全班交流汇报，然后教师根据学生汇报的情况进行教学。其实不然，那么，教师到底如何去灵活使用先学后教这种教学模式，这里笔者认为教师应从以下方面去考虑：

第一，明确先学后教的核心是最终为了让学生自己会学。先学后教不是简单地把教与学的顺序改变，而是真正改变传统课堂学生一直处于教师掌控下的被动学习状态，把学的权利归还给学生，促使教师改变总是“牵着”学生去学习的教学方式，变“要我学”为“我要学”、“我会学”。教师的教是依据学生先学的情况有的放矢、灵活地开展教学活动，抓住重点帮助学生释疑解难，展开深入的学习交流，激起学生积极互学，共同探究，共同提高。这种师生教与学关系的转变，充分调动了学生自主、合作、探究式的个性化学习，教师真正做到“以人施教，以学定教”。

但是，笔者认为，先学后教不仅仅是让学生对学习内容的提前学习，更重要的是让学生在教师导学方案的引导下，逐步掌握学习方法，养成自主学习的习惯，最终达到能学习、会学习的目的，为终身学习打下坚实的基础。很多时候我们更多关注的是学生对知识与技能的学习与掌握，而忽略了过程与方法的指导，如果学生“先学”总是依赖和离不开教师的导学方案，那么长此以往学生又如何能真正做到自主学习，“教是为了不教”又何以能够实现，这不同样步入了传统课堂教学的后尘吗？

第二，保证先学后教效果的前提是精心设计导学案。任何课堂教学改革的最终目的都是帮助学生学会学习，提高学习效率和强化课堂教学效果。如何保证先学后教的高效，学生的“先学”是关键，教师只有在保证学生高质量的“先学”前提下，才能确保教学指导有的放矢。而保证学生高质量的“先学”的重要方法就是教师应精心设计科学的导学案。从上面列举的两位教师的教学过程我们不难发现，两位教师在学生“先学”时均提供了“自学提示”，也就是导学案，然而甲数学教师设计的导学案则更能明确指导学生如何去一步一步进行学习和思考，把先学的重点放在了对知识学习策略的使用和思维能力的培养上，而不是像乙数学教师的导学案用几道题和几个问题让学生完成，把“先学”的目标只是定位在了对要学习知识的掌握上，这样的“先学”，表面上看学生对知识学习掌握得还不错，其实却忽略了学生学习能力、学习方法等更重要方面的培养，这样的教学效果不是我们所需要的。

第三，充分了解学生 “先学”的状况是以学定教的基础。先学后教教学模式虽然把学生的“学”放在了教师“教”的前面，但同时也给教师如何以学定教增加了一定的难度。这不仅需要教师要有充分的课前预设和驾驭课堂教学的能力，更重要的是教师要在学生“先学”的时候深入学生，充分地了解学生学习情况，并能根据学生学习中的问题及时对自己的教学预设进行优化调整，抓住重点引导学生展开深入的探讨与学习，这样才能真正做到以学定教，让教师的“教”在学生“先学”的基础上更有针对性和灵活性。

总之，先学后教作为一种打破传统教学思路的新模式，让学生真正成为了教学的主体，使课堂教学更鲜活、更具开放性和灵活性，同时也给教师教学带来了一定的挑战。

（作者单位：谷城县粉阳路小学）