王琴

回民小学针对小班个性化教育特点，围绕“雅真教育”主题，确立了“适性课程发展每一个人”的校本课程开发理念，并开发出雅真民族教育课程、学科素养课程、社团活动课程、“伴飞”项目课程。

一、以纸艺为切入口，开发民族教育课程

为了让校本课程真正适应每一个学生，学校在雅真《民族教育》课程（一年级《民族歌曲》、二年级《民族绘画》、三年级《民族舞蹈》、四年级《民族工艺制作》）的基础上，结合市级“十二五”课题（《小学纸艺教育的课程开发研究与实践》）研究，以纸艺为切入点，对雅真《民族教育》课程进行了二次开发。

学校参考学生身心发展水平与接受能力等因素，分年级制订教学内容：一年级以纸艺启蒙文化为主，重点学习撕、折、剪纸的基本功，要求学生会创作简单的纸艺作品。二至四年级都以纸艺文化为主，但具体要求体现出差异性。二年级要求初步掌握撕、折、搓、剪的基本功，会创作简单的组合纸艺作品;三年级重点掌握撕、拼、折、衍、剪纸的基本功，会创作简单的主题作品;四年级要求熟练地掌握撕、拼、折、衍、剪纸的基本功，会自主创作纸艺作品。

课程内容由少到多，难度由浅入深，呈螺旋式上升。学生在个性化的学习中，既了解了纸艺文化，传承了民族文化，又提高了动手、动脑和创造能力。

二、以“雅真轩”为切入口，开发学科素养课程

新课程认为，学习是获得基本技能、形成基本能力、养成良好习惯、提高各种素养的过程;能力的获得需要经历实践、运用的过程。基于这样的认识，学校组织教师开发了“雅真轩”学科素养课程。

以语文学科为例。语文学科素养课程的内容分三个板块：一是诵读课文中的精彩语段。教师精读教材，找准读写结合训练点并摘录成册，目的是提升教师解读教材的能力和学生诵读的能力。二是仿写练笔，用心习字。教师结合教学内容巧设小练笔并汇编成册，目的是提升教师把握学科特点、关注学情的能力，提升学生的语言运用能力和汉字书写能力。三是拓展阅读，写作积淀。教师精选与课文语言训练点相关的文章并汇编成册，推荐给学生阅读积累，目的是提升教师的人文素养，提升学生的阅读能力。

学校将三项内容汇编成语文学科素养课程，命名为《雅真轩》。每天上午、下午分别安排20分钟时间，要求学生学习课程内容。这段时间，师生或手捧《雅真轩》深情地诵读，或聚精会神地练习写字、作文，既拓宽了视野，又提升了综合素养。

三、以课程超市为切入口，开发社团活动课程

为了让不同智力水平的学生受到同样好的教育，学校多向挖掘教育资源。

一是面向学生挖掘生本资源，即以多元智能理论为基础，研究学生的兴趣爱好，从中发现教育资源;二是面向学校挖掘民族特色资源，即充分挖掘学校硬件、软件环境优势，将其作为教育资源;三是面向教师挖掘专业特长资源，即充分发挥教师的潜能，把教师的特长作为课程资源;四是面向社会挖掘智能强项资源，即聘请民间艺术家和专业教练到学校任教。回民小学优化、整合各类资源，开发出多样化的社团活动课程（见下表）。

回民小学“课程超市”表

[智能类别＼&社团名称＼&课程内容＼&课程目标＼&语言＼&书香苑＼&课外阅读＼&    “课程超市”的根本目的是培养学生的兴趣特长，挖掘学生的潜能，为学生的个性发展提供支持。＼&书法社＼&毛笔书写＼&广播站＼&朗诵、主持＼&妙妙屋＼&英语口语交际＼&逻辑一数理＼&益智室＼&数学思维训练＼&空间＼&七色花＼&创意绘画＼&运动＼&篮球队＼&篮球技能训练＼&比拼台＼&武术操＼&音乐＼&民乐团＼&二胡、古筝训练＼&百灵鸟＼&合唱训练＼&舞之林＼&舞蹈训练＼&自然观察＼&生态园＼&种植并观察植物＼&]

每学期开学初，学生根据个人兴趣爱好，选择一至二门课程。学校统一汇总后，将各社团的学生名册发给指导教师。为了科学地评价课程，学校为每位学生量身定做了一张社团活动课程“积趣卡”，内容分为“参与记录”与“期末评价”两部分。每周三下午，每名学生带着“积趣卡”，通过走班形式来到相关社团参与活动。指导教师运用印章，记录、评价学生参与活动的情况。学期末，指导教师还会以“老师眼中的我”对学生参与社团活动的情况进行综合评价。

此外，学校还通过举办民族节、读书节、艺术节、体育节、科技节等活动，为学生搭建展示特长的舞台，推动雅真社团活动课程的建设。

四、以文化交流为切入口，开发“伴飞”项目课程

所谓“伴飞”项目课程，是指学校充分利用高校资源，开发出适合学生个体成长的课程。

回民小学依托武汉市打造的民族教育共同体，与中南民族大学外语学院签订了“伴飞”成长项目计划。每周四下午，中南民院的大学生到学校开设“英语角”，与学生面对面地交流，引领学生了解外国文化。

学校还借助武汉市青年会公益助学项目，利用寒暑假开展免费游学互访活动。学生在与韩国大学生的游戏中、与香港大学中文系学生的互动中，开阔了视野，提高了能力，增长了见识。

（作者单位：武汉市汉口回民小学）