熊丽萍

本刊视点

上个世纪80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。1996年，上海市率先开展了小班化教育研究，10所小学在起始年级中进行首轮小班化教学试点，此举被称为“教学领域的一场革命”。杭州市从1998年开始实施小班化教学，南京2001年秋季正式开始进行小班化教学实验，武汉市2011年开始推行小班化教学。

武汉市汉口回民小学在小班化课程建设、环境建设、学生管理、教学策略研究等方面做了大量工作。

武汉市汉口回民小学（以下简称“回民小学”）依托“铸民族魂，育时代人”的办学理念，结合“清雅、求真”的校风打造“雅真”小班。“雅真”小班的教育目标是“塑雅行、崇本真、扬个性”，抓手是雅真环境、雅行德育、本真课堂、雅趣课程，终极目标是“关注每一个，赏识每一个，发展每一个”。

一、优化雅真环境，让小班教育有形

回民小学通过优化雅真环境，让每一个学生享受教育的公平，感受教育的幸福，体验成长的快乐。

1.“雅真”民族文化。漫步在教学楼走廊，你会被匠心独运的设计所感染——民族团结长廊、民族风情长廊、民族工艺长廊、民族英雄长廊……独具特色的民族文化环境滋养着学生的民族精神。

2.“雅景”生态文化。学校在教学楼顶建设了“民族生态园”。孩子们在教师的带领下或种植瓜果、蔬菜，或养金鱼，从实践中体验劳动的幸福，在欣赏雅景的同时学习知识。

3.“雅思”墙壁文化。学校利用教室和楼梯间等处的墙壁打造雅思墙壁文化。学生的文学作品、美术作品、手工作品在这里得到展示，奇思妙想在这里绽放。

4.“雅趣”橱柜文化。学校在教室后面建成了雅趣橱柜。橱柜设有趣味生物角、巧手创作角、益智吧等，里面有序地存放着学生的学习用具、成长档案以及益智玩具等，让学生自主管理，促使他们养成良好的行为习惯。

5.“雅乐”课桌文化。学校根据年级与教学需要将课桌组合成各种形状，学生按小组合作的方式分组入座。上课时，教师根据教育教学活动的需要，随时排列组合，提高小组学习的效率。

6.“雅韵”书香文化。独具民族特色的“雅真”书屋，各楼层的“雅韵”书吧，各个班级的“雅慧”图书角……书籍随处可见，随手可取，开放式借阅，学生每时每刻都能读到好书。

二、塑造雅真教师，为小班教育助力

1.树雅思，做真内涵教师。学校创办“读书沙龙”，引导教师在读书中学会思考，体会幸福;开设“雅真学堂”，引导教师学习小班教育理论，观摩优秀的教育教学案例，提升他们的理论素养和实践水平;研发“雅真课程”，提升教师的科研能力。雅真课程《民族教育》包括民族认知、民族艺术和民族活动三大类，细分为民族政策概况、民族常识、歌舞器乐、书法绘画、工艺制作、民风民俗和实践活动等内容。内容充实、形式丰富的课程不仅能帮助学生了解民族知识，传承民族文化，而且为他们提供了发展个性的空间。

2.立雅行，做真教育教师。学校组织教师向社会、家长、学生公开进行十项承诺，并深入开展“做孩子喜欢的教师”评比活动。学校克服各种困难，接收学期中要求转入的少数民族学生。学校尊重少数民族学生的生活习惯及宗教信仰，开办了清真食堂，并聘请回族厨师，严格按照伊斯兰饮食习惯和科学饮食健康要求制订食谱，努力让回族家长和学生放心、满意。班主任为每位少数民族学生建立了家庭和个人档案，跟踪了解他们的家庭、思想、学习及生活状况，帮助他们解决各种实际困难。

3.培雅趣，做真性情教师。学校倡导教师“兴趣广泛，情趣高雅”，鼓励他们根据个人的兴趣爱好掌握一至二门专长。

三、践行本真课堂，让小班教育高效

与大班化教学相比，小班化教学中学生的活动空间更大，师生交往次数更多，这为“关注每一个孩子发展”提供了有利条件。

1.落实“双自主”“四环节”，走高效教学之路。回民小学从学校实际出发，构建了“主动参与，导学探究”的“本真课堂”教学模式。操作流程为“双自主”“四环节”。双自主指教师自主设计、学生自主学习。四环节指创设情境，启发质疑;自主学习，合作探究;自学反馈，解疑分享;拓展延伸，分层训练。为让四环节落到实处，又增设了四个抓手：课前学习链接卡、课中学习指南卡、课中学习拓展卡、课后分层练习卡。四个抓手分别对应四个环节。

通过模式这个载体，师生把“本真课堂”的理念内化成了“教”和“学”的行为。学生由听众变成了主角，不仅能学会，而且会学。教师从台前走到了幕后，成为学生学习的参与者、引导者。师生共同发展，共同成长。

2.“奔跑吧！五星少年”，走科学评价之路。回民小学采用“雅真五星少年”综合素质测评方式，对学生进行多元评价。

整个评价体系由雅行星、乐学星、健体星、特长星、创新星五部分组成。雅行星包括学校礼仪、生活礼仪、社会礼仪、主题活动四个子项，乐学星包括学习习惯、学习素养两个子项，健体星包括体育锻炼、心理健康两个子项，特长星包括社会活动、特长展示两个子项，创新星包括作品创作、创新获奖两个子项。学校据此制订了低、中、高段不同年级的“五星少年”分层实施评价标准。每个月由教师、学生、家长根据学生参与活动的表现，从参与态度、参与过程、参与水平、参与成效四个方面，评出优秀、良好、需努力三个等级。

为了使评价更直观、形象，更符合学生的年龄、心理特点，学校还借助EQA平台，运用数据库和网络技术，在学习测评的基础上增加了“奔跑吧！五星少年”这一直观的呈现方式，如下图。

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上面两幅“奔跑吧！五星少年”图是三年级学生郭睿从学年初到学年中下旬的“五星”奔跑情况。当五颗星都跑到终点时，他就能荣获学校授予的“雅真全能五星少年”称号。

EQA平台的另一个优势是方便教师、家长及时了解学生的表现情况，也方便学生自查和相互了解。教师、家长、学生登录系统后，不仅能看到学生的学业成绩，而且能看到学生综合素质评价的动态结果。例如，当鼠标指向“奔跑星”时，相关的评价内容就会呈现出来，用户还可以根据日期选择要查看的评价内容。

四、强化行为塑雅，让小班教育更有序

回民小学以让学生具有“文雅的行为、高雅的情趣、儒雅的气质”为目标，制订了《雅真小班德育培育计划》，把“雅真”德育贯穿于教育教学之中。

1.培养习惯“植雅”。学校从培养学生做人、学习、生活、劳动等行为习惯入手，分阶段、分层次地开展雅行德育教育活动，并与“雅真五星少年”评比活动相结合，让学生周周有目标、周周有反馈、周周能进步。

2.特色活动“树雅”。学校设有腰鼓响当当、翰墨飘香、古筝、二胡、趣味数学、合唱、民族剪纸、泥塑工艺等兴趣社团，供学生自主选择。每学期，学校组织家长开放日、文艺演出等活动，让每个学生都有展示自己才能的机会。

3.多元互动“助雅”。学校为每个学生建立了《成长档案袋》，记录他们的成长历程。学校还通过“每周有约——家校直通车”“每月有约——家教指南”“学期有约——家长开放日”等活动，让家长随时了解孩子在校的学习和生活情况。

（作者单位：武汉市汉口回民小学）