吴静

摘 要：依据新课程理念，针对同一教学内容，连续进行了多次磨课。通过调整教学预设，学生的失误逐步减少，教学效果明显改善；通过观察研究和剖析原因，努力寻求适合“同课同构不同效”的良策，提升教师对教育教学的认知水平。

关键词：同课同构；磨课；不同效；对策建议

近期，笔者将要在一次学科教研活动中进行研究课执教，内容是七年级篮球行进间低手上篮。在教研员的指导下，笔者在教研组进行了专题研讨，形成了初步的教学设计，为了进一步完善，笔者开始了磨课经历。

第一次试教：笔者安排学生从徒手逐步过渡到有球练习。通过观察，明显感觉到学生的整体水平较高，大部分学生已能完整完成上篮动作。为了解决少数学生“跨步难”的问题，笔者运用语言法、激励法等教法，完整与分解教学相结合，临近下课，学生基本掌握了动作要领，并能独立完成。

第二次试教：笔者在另一个班级进行了二次教学，观察发现，学生的上篮水平也很高，于是笔者运用同样的方法展开教学。然而在教学中，有学生不按要求练习，出现跨一步和跨多步的现象，还有学生索性抱着球跑。看到此现象，笔者不知所措，只能大声呵斥，也未对教学手段与方法进行调整，整节课凌乱不堪，效果欠佳。

第三次试教：同样，笔者做了第三次尝试。通过观察，有的学生不喜欢打篮球，有的如同“邯郸学步”一般艰难。基于此，笔者调整好状态，信心满满地展开教学，却发现，好多学生出现起跨腿调整不过来的现象。……