吴晓梅

建设高效课堂，让每个学生真正成为学习的主人，运用导学案应该是一条好的路径。

一、当学生兴趣被激活，导学案才能出现

教学本该是充满趣味和思维活力的师生双边活动，学生在其感兴趣的情境中，思维更灵活，更能满腔热情地投入思考，从而提高分析解决问题的能力。所以课堂开课不能过早、过于直接呈现一些思考练习，而要运用多种方式导入新课激发学生兴趣，给学生一个预热的过程。让学生带着兴趣和探究的欲望进入课堂。也就是说，导学案不适合超越学生兴趣过早呈现，它代替不了课堂激趣导入。

二、围绕核心问题的精讲引领不可或缺

导学案不能代替传统的激趣导入，也不能代替教师必要的精讲引领。在学生依据导学案自主学习的基础上，教师要了解学生对关键问题的理解，根据学生的汇报和学习状态考虑如何参与学生的学习，然后进行针对性讲解，达成教学目标。真正做到学生已经懂的不讲，学生自己能弄懂的不讲，学生自己学习之后还不懂的一定要讲，突出重难点知识的理解和深入内化。

比如一位语文教师执教《陶罐与铁罐》，在学生经过了导学案的引导学习，有了基本的认识后，教师提出了一个综合性问题：你认为陶罐和铁罐究竟谁更有优势呢？它们在对待个人的优点和他人的不足时，谁说得对，为什么？这个问题的设计既立足文本又超越文本，学生既需要结合文本信息，又需要结合个人生活经验才能回答，是一个联系学生知识世界、生活世界、心灵世界的有思考价值的问题，学生在进一步讨论和教师的精讲引领中对这一问题的深化理解，非常有利于对文本重难点知识的掌握。

三、导学案中学习目标的设计要明确具体

导学案的学习目标和教师教案中的教学目标并不完全一样，学习目标在导学案中是给学生看的，要让学生清楚自己的学习任务，要以学生的立场和角度去表述。要多用“能记住”“能说出”“会运用”“解决”等可检测的明确用语。比如一位教师教学《可贵的沉默》拟订的学习目标：

1.会认16个生词，会写其中的8个生词；

2.能和小组同学一起分角色、有感情地朗读课文；

3.能读懂课文内容，感受父母对自己的爱，并懂得关心父母；

4.能体会抓住人物神态、动作进行生动描写的方法。

这几项学习目标，针对学生基础知识掌握、语文能力提升及情感发展等各方面，既全面又具体明确。而还有一位教师教学古诗《乡村四月》拟订的学习目标是这样的：

1.按要求认读生字词；

2.有感情地朗读、背诵这首诗；

3.自主学习，发挥想象，理解诗意，从中感受乡村田园风光的美丽，劳动生活的紧张忙碌，培养对劳动人民的热爱之情；

4.培养学生阅读故事的兴趣。

很显然学习目标中的3、4和教学目标还是混淆的，学生不会太明确学习任务和学习内容，因此不会对学生的学习有引领作用，成了一个摆设。

四、导学案的探究性问题要精心提炼

导学案中的探究性问题既要起到引导学生理解文本的作用，又要有概括性，能促进学生思维的整合；既要有利于引导学生进行贯穿全文的思考，有利于学生知识的建构，又要有利于激起学生思考，有利于学生能力的达成和精神的塑造。绝不能是学生在课文中简单寻找答案填空。而是要引导学生阅读文本获取信息后，综合自己已有的经验进行知识的重组和建构。比如有一位语文教师教学《可贵的沉默》（1-13自然段），导学案中设计的探究问题是：

1.阅读1-9自然段，找出描写课堂热闹的句子（在文中用横线画出），想一想，从这些句子中，你体会到什么？

2.阅读10-13自然段，思考孩子们为什么沉默（在文中用波浪线画出），孩子们在想些什么？

这两个探究问题的第一问都是针对文本语言本身的理解，第二问都是需要结合学生自身生活、学习、精神情感，进行综合才能解答。这样的探究问题才能促进学生语言、思维、精神情感的同步发展，才具有培养学生高层次阅读能力的价值。

最后，导学案的主要功能是导学，对学生自主学习中基础知识掌握情况的检测自然必不可少，但是不必过于繁琐细致地列出太多的训练题，让学生大量地抄写、组词、填空。应该把握学生在字、词、句等基础知识中易出错的内容加以训练检测，让预习检测发挥导学功能。