思想品德情景介入导学法，是钟祥市教学研究室思想品德教研员王珣10多年来研究、实践、推广的一种初中思想品德课教学方法，它打破了思想品德课空洞理论说教的模式，走出了一条生动高效的路子。

一、模式概述

1.模式结构

思想品德情景介入导学法是以学生生活中的一个情景为主线贯穿整堂课，学生依据情景材料提出的问题开展合作探究，在活动中体验、获得并掌握知识、升华情感。其具体教学步骤可以概括为“教材问题化——教学情景化——情景问题化——问题活动化——练习测试化”五个环节。各环节的关系如下图：

2.模式解读

教材问题化就是教师首先将一节课所要教学的内容以问题形式呈现，或者学生自读教材，提出本课教学内容的知识性问题，然后采取学生自学或者同桌互助方式解答问题，再通过师生问答的方式订正答案。同时，教师精讲本节课重难点，并让学生以适当方式进行巩固。

教学情景化就是教师利用现代化教学手段，构创一个个生动活泼的情景素材，其中包括CAI课件、视频音像资料、学生表演的小品、生动有趣的故事、清新的诗词、旋律动听的歌曲、发人深省的名言警句、幽默风趣的漫画等。

情景问题化就是教师依据情景素材给出3—6个与情景紧密相关的问题，问题与材料之间预留思考的空间，分发给每个学习小组，每组着重解决一个问题。

问题活动化就是要注意还时间给学生，让学生成为课堂的主人，通过个人反思、同桌互助、小组合作、师生探讨等多种途径，解疑释惑，发挥潜能，充分体现学生学习的主体地位。

练习测试化主要是教师精选相关练习当堂检测教学效果，师生订正答案，共同总结答题规律。这样做就是变作业为检测，可以极大提高学习效率，巩固学习成果。

二、模式的推进

1.实践探索。此教学法由笔者在钟祥市罗集一中、长寿路学校任教期间创立；2010年4-5月，在钟祥市磷矿实验学校驻校2个月，研究、改进、实践；进一步将实验学校扩大到钟祥二中、钟祥五中、胡集一中、旧口二中、东桥中学、洋梓中学等10所初中，最后在全市推开。

2.培训提高。笔者通过模式介绍、上示范课等形式，在钟祥二中对思想品德骨干教师进行了“情景介入导学法”专题培训；在钟祥市中小学教师继续教育中心为全市思想品德教师作了题为《思想品德情景介入导学法的研究与实践》的讲座。通过培训，绝大多数思想品德教师都掌握了这种教学方法。

3.理论提升。思想品德情景介入导学法首先在钟祥市立项规划重点课题《素质教育进课堂研究》中研究，使情景介入导学法上升到理论高度。2013年5月，“思想品德情景介入导学法研究与实践”通过湖北省教研室立项，并被确定为湖北省基础教育教研课题第三轮项目，进行进一步研究，不断提升理论高度。围绕情景介入导学法，笔者撰写的《思想品德课教学改革三题》《发挥管理支点作用全面提高教育教学质量》等一批研究理论成果在《素质教育论坛》《湖北教育》等杂志上发表。在湖北省教学研究室举办的首届全省校本教研优秀成果评比中，《思想品德情景介入导学法教学模式》荣获一等奖。

三、模式的实施

1.选取的情景素材要新颖、生动，呈现情景的方式要灵活。在课堂上，可运用多种方式导入情景，如用语言描述情景、用音乐渲染情景、用小品塑造情景，用多媒体创设情景。把思想政治课抽象的理论具体化、生活化、实用化。使学生时时感受到真实的学习场景，始终以浓厚的兴趣投入到学习中去，有感而发，从而为学生参与讨论和活动做充分的准备。

2.注重以活动为载体，以问题为导向，以学生为主体。思想品德情景介入导学法是通过导入情景提出问题。应选择教材中重点、难点或学生感兴趣的社会热点和焦点问题，使学生有话想说，有话可说。在教师的组织和指导下，学生全程参与到活动和讨论中，课堂教学的过程是师生之间、生生之间的多边互动。学生是课堂的主人，教师在课堂中应是引导者、促进者和帮助者。

3.要注重活动的引导和信息的反馈，增强情景教学的针对性和有效性。在活动中，要注意留给学生必要的思考时间，使学生对教学情景所展现的整个问题，涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程做出必要的反思。通过反馈的信息，引导学生调整原有的认知结构，形成新的认知体系，从而达到知识和能力的升华。

思想品德情景介入导学法通过导入情景，让知识与情感巧妙结合，让学生对知识产生亲切感和新鲜感，让师生关系、教与学协调发展，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。