●张 霞

公共教育学课程变革：从技术理性到意义建构*

●张 霞

对照《教师教育课程标准（试行）》的要求，当前的公共教育学课程不能让人满意，必须实现由技术理性向意义建构的转变，进行如下变革：课程哲学基础由主客体二元对立的认识论向建构主义和人本主义转变；课程目标从强调教育知识和技能的掌握向三大领域相互支撑转变；课程内容由宏大与思辨向案例与情境转变；课程实施由传授与接受向对话与体验转变；课程评价由以终结性评价为主向发展性评价为主转变。

公共教育学；师范生；技术理性；意义建构

为深化教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学，培养造就高素质专业化教师队伍，教育部于2011年10月8日颁布了 《教师教育课程标准（试行）》（以下简称《标准》）。《标准》体现了国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价以及认定教师资格的重要依据。[1]《标准》认为，育人为本、实践取向以及终身学习应该成为教师教育课程具备的三大基本理念。《标准》为师范院校教师教育课程变革指明了方向。高师院校的公共教育学作为培养未来合格教师的基础必修课之一，在整个职前教师教育课程体系中具有引领性和奠基性的作用。而目前高师院校的公共教育学在课程设计与实施中还普遍存在着一些突出问题，尤其以技术理性为理论支撑的课程教学与《标准》存在明显矛盾，直接影响着未来教师的培养质量。……