西华师范大学外国语学院 叶 爽

一、“空无课程”与教科书中空无内容的含义

“空无课程”（null curriculum）的概念于1979年由艾斯纳在《教育想象》一书中首次提出。他认为，既往的课程只关注学校的学科课程，但这样的课程设计，远远不能满足社会对学生的需求。而学校所设计的课程之外还存在着空缺的领域，这个领域中的内容有些是应该有且必须重视的，不应该是空无的，而那些应该有却没有的课程被艾斯纳定义为“空无课程”。他想法颠覆了传统课程的定义，为课程和教科书的研究提供了新的想法。知识海洋广袤无垠，教科书作为一个知识载体，多数没有被编进教科书，但学生应该甚至必须接受的内容，称之为教科书的空无内容。

结合当下高校课程设置情况，我们可以将艾斯纳对“空无课程”所下的定义理解为学校课程体系当中所缺失的、对学生知识储备的增加以及综合能力的增强有积极影响的课程。通过“空无课程”与教材中的空无内容概念的界定，高校课程设置方面也反应出其非完善、非合理的缺口。社会对多元化高素质人才的要求越来越高，高校课程设置方面也应该反思“空无”部分的知识内容，应该将在一定时期内有利于学生身心发展和成熟的知识纳入课程体系。

二、介绍高校课程设置的概况

彭波，胡弼成（2003）指出，我国高校课程于二十世纪五十年代学习苏联而成。这种课程的内容设置多以学科领域知识为主，课程内容单一，学科知识分类过于明显，缺乏灵活性，与现代“以人为本”的教育理念的要求相矛盾。……