杨士杰

(大连教育学院学历教育中心,辽宁大连116021)

农村英语教师学历提升测试质量分析

杨士杰*

(大连教育学院学历教育中心,辽宁大连116021)

首次参加学历提升的农村英语教师进行了入学初以及毕业前的两次同等质量的水平测试,对这两次测试的试题结构特点,测试结果的基本情况及有关信息两个方面进行了分析。

学历提升;农村英语教师;测试

农村中小学英语教师队伍结构的优化以及教师整体素质的全面提升对于提高农村义务教育的水平和质量有着积极而重要的影响。大连教育学院于2010年年初实施了英语专业的农村教师学历提升工程。为了进一步了解学历提升学员的英语综合素质,以及有针对性地加强对学历提升学员的英语学习理论及教学实践方面的培训,对2010年入学的学历提升学员进行了与他们毕业时同级等量水平的英语测试。

一、试题特点分析

测试分两次进行,分别于学员入学初的2010年1月31日和毕业前的2012年2月14日完成。试题具有一定效度、信度和可行性,两次测试题的信度系数皆在0.9;测试题目难度的分布基本为正态分布,即难、中、易皆有,中等难度题目居多;试题的区分度在0.46。评分标准客观准确。

测试的内容与标准是依据国家对新时期中小学英语教师的语言素质、理论素养等要求而确定的。范围与英语师范专业专科毕业同等水平的试题命制相同,难度略高于大学英语四级的水平;英语教学、阅读、写作、翻译的语言技能及灵活运用语言知识、词汇知识和语法知识的能力是测试的重点。两套测试题均做到选材广泛、语言地道;题型有选择题、完型填空、阅读理解、英汉翻译、英语写作,题目数量与考试重点设置合理。试题不仅考查了基础知识,而且还对学员教学技能之内涵的隐性素质、显性素质以及教学技能的综合运用能力进行了考查。题目有一定深度,对学员整体素质的提高有一定的反拨作用。其中阅读、翻译、写作等题目的设计分别是主观和半主观题,属于限制性开放题。试题材料信息量大,知识覆盖面广。

两套试题皆注重正确的导向,对学员的教研、教学工作有一定的反拨作用,能够普遍注重英语学科的教学特点和教学常规要求,较好地体现了新课程对英语教师的理念及要求[1]。同时,亦充分考虑学员的职业要求,选用具有真实语境、地道的语言素材进行命题。阅读理解的部分短文、翻译题中的短文材料都是选自原英文版英语教育理论书籍中的片段。书面表达给学员提供了充分的拓展空间,具有开放性,对学员综合运用英语,准确、清楚地表达观点的能力进行了有效的考查。

二、测试结果分析

农村教师学历提升的英语专业学员全部参加了第一次测试。第二次测试有一名学员因病缺席。统计每份试卷取得相关成绩如下:

两次试题题型完全一致,总计:150分。第一题教学技能(满分30分),2010年学员得分率为42.3%,2012年得分率为62.3%。第二题完形填空(满分40分),2010年得分率为24.5%,2012年得分率为95%。第三题阅读理解(满分50分),2010年得分率为34%,2012年得分率为74.2%。第四题英汉互译(满分10分),2010年得分率30%,2012年得分率84%。第五题英语写作(满分20分), 2010年得分率为68%,2012年得分率89%。2010年平均分56%,得分率37.5%。2012年平均分119.3,得分率79.5%。

1.2010年成绩统计数据表明的重要信息及测试结果揭示的主要问题

从统计数据看,2010年的测试结果:优秀率为0,及格率为0,平均分56分。尽管实际存在很多主客观问题,但是测试成绩不理想的程度还是令人意想不到。

从客观的角度来看,参加学历提升培训的绝大多数是小学农村英语教师,其中初中农村英语教师只占12%,他们的英语语言综合素质相对较差。所以,对于接受学历培训前的他们而言,解答2010年这套试题有一定的难度。因为他们的英语词汇量极低。这些农村小学英语教师中80%的学员的词汇量还没有达到现阶段高中学生的词汇量。这样,他们对于试题,存在理解上的障碍,答案的准确率肯定会降低。

测试结果反映出这些农村英语教师的隐性素质试题得分相对高一点,他们在新课程理念、英语学科理论方面还算内化成了一定的理论基础;测试的显性素质试题是新课程教学操作方面的常规要求和认识[2],他们掌握的尚可,但是并不理想。大部分参加测试者的英语语言知识结构只能符合他们当前从事小学以及初中英语教学工作的要求。两套试卷中的语言技能部分除写作题外,其它都是限制性很强的客观试题,得分率偏低有一定的客观原因。写作题应该是语言综合运用性比较强的,而且开放性比较强,全员得分率为68,说明他们英语语言的知识结构只能符合他们目前教学工作的要求。

本次测试中,关于语言知识、学科理论和新课程理念的试题,有近40%的参加测试者失分较多,说明这部分人员在一定程度上教学岗位的不适应,他们对目前的英语课程标准、学科理论、教学常规的了解、认识和钻研还不够透彻。在有关教学技能的试题中,涉及到交际法,教学原则的题目,90%以上都回答正确。而有关课程设计,教授低年级学生听力应遵循何种方法的试题,回答正确率为零。另外一个失分多的原因是他们教育教学能力上的不适应。接近50%的受测试者不仅在语言和理论素养方面有所欠缺,而且其它方面的素养也与教育教学能力上的要求不相匹配。在试卷的翻译和写作题中,有的试卷的卷面字迹不够工整,甚至有些缭乱,标点符号的使用也极其不规范,英语字母的大小写错误、单词拼写错误、英语语法错误在整篇作文中更是比比皆是;语句不通,逻辑思维混乱等情况非常明显。大部分人审题不够认真,思考亦不够缜密,这一问题在写作题上体现的尤其明显。后经了解,原因是部分学员根本看不懂用英语表述的试题要求。再者,也反映出他们知识结构上的不适应。因为从本次测试答题情况来看,无论是单项语言技能还是综合语言运用能力部分的得分率都相当低。在翻译题方面,几乎没有一人能准确地翻译出一句完整的卷面上要求的话语。客观地说即使是开卷答题,他们的分数也不会提高很多。因为他们的英语学科基础知识非常欠缺,语言综合运用能力不强,需要在学历提升的培训中全面培养,认真修正。

2.2012年学历提升培训后的成绩统计数据表明的重要信息

2012年的测试结果:优秀率10%,及格率100%,平均分119.3。

从2010年年初至2012年间,此学历提升项目严格按照学历提升的教学大纲及教学进度计划的安排进行,这些农村英语教师接受了多方面的培训。尽管人数并不很多,但培训成效显著。经过两年多的培训,这些学员在专业知识及教学能力方面的进步程度从以上统计数据即可看出,他们的专业知识以及教育教学能力有了大幅度提高:12%的学员由以前的小学英语教师被破格提升为初中英语教师, 25%的学员原来只具有小学英语教师资格证,在参加学历提升项目培训后考取了初中英语教师资格证。有37.5%的学员由于工作成绩,教学能力以及教学效果显著而被抽调到实力更强的学校去发挥其骨干教师的引领作用。

通过学历提升培训,全体参加测试者皆掌握了英语教学比较全面的基础知识,具有了综合运用英语的语言能力,具备了从事初中英语教学所需要的教学知识能力、教学设计和教学实施与评价的能力[3]。以上分析的2010年各个方面的不足在2012年都得到了全面的修正和提高。作为基础教育英语教师必须掌握的语音、语法的基本知识和基本技能,充实的词汇量,以及在听、说、读、写中正确灵活地运用所学知识的能力,英语阅读经验等方面都有了较大幅度的提高;与此同时,他们注意研究试题的命制特点,了解英语测试理论,分析学习重点,解疑学习难点,研究考点,探寻命题规律和考试发展趋势等方面的能力和水平都有了非常明显的改进,他们甚至可以用英语写出有条理的教学计划、教案等应用文。参加测试的农村英语教师基本上全员做到了教学技能的提高,他们的课堂调控和组织能力得到有关方面专家的好评,在毕业前夕都达到了专业素质高,应变能力强,教法运用活。

另外,在此次学历提升培训过程中这些农村英语教师自主发展的促进策略得到了进一步提升,他们的专业发展理念也有所更新;更令人欣喜的是他们更加明确了现代教师的任务不再只是知识的传授和技能的训练,在新课程改革中应该重新定位教育观念,进行学习方式的改革,完善自我,提高教师自身的综合素质。他们以新的理念、新的视角来重新审视自己的教学组织、教学管理、教学方式和教学过程,深入思考课堂教学设计和案例。总之,他们作为英语教师的综合素质得到了全面的提升。

由此可见,农村教师进行在职学历提升培训很有必要。对于农村英语教师在职业生涯发展过程中的英语专业化发展起到了很好的引领作用。经过学历提升培训后,这些农村英语教师的职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力以及教育科研能力进步显著;他们英语语言知识的运用能力,教学质量、教学技能及实践的提高等方面成绩斐然。实践

证明:针对于农村教师的学历提升培训只有立足于农村教师切合实际的需求,才能受到他们的欢迎。提高农村教师培训的实效性是很有必要的。我们应结合农村学校教师专业发展现状,进行培训需求分析,关注教师的需要,增强培训的针对性,力求使学员都有针对性地解决自己在教育教学方面存在的问题,掌握前沿的教育教学理论,进而推动他们自主、全面的发展。

[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2006:79.

[2]王长存.教师专业化发展:对教师的重新发现[J].教育研究,2001(11):47-48.

[3]杨士杰.新课程英语教学理论,技能与实践[M].东京:日本侨报出版社,2013:206.

[责任编辑:阅文]

Analysis of the Diploma Improvement Test Quality of Rural English Teachers

YANG Shi-jie
(Diploma Education Center,Dalian Education University,Dalian,China 116021)

The first participants of diploma improvement for rural English teachers took part in two quality tests,one held right after their enrollment and the other before their graduation.The paper analyzes the features of test questions and the general situations of the results.

diploma improvement;rural English teacher;test

G451.2

A

1008-388X(2015)03-0009-03

2015-07-13

杨士杰(1962-),女,重庆人,教授。