尚山淞

华北水利水电大学(郑州 450000)

1 跨学科法语教学起源及简介

1.1 跨学科的相关理论

跨学科概念是在20世纪20年代由美国著名心理学家伍德沃斯第一次提出，具体而言，跨学科是指专门学科的综合科学含量，每一门科学，都有它的跨学科性(包含其他的科学范畴)和跨学科发展。美国国家科学院协会出社的《促进跨学科研究》中提到：跨学科研究是一种个人或者团队开展科研的模式，作为一种科研组织形式而存在，成员会把搜集的交叉学科相关的观点数据等资料罗列起来，然后以此为参考，加深对问题的理解或者解决那些交叉学科才能解决的问题[1]。

在跨学科教学方面，国内外学者也进行了很多有益的探讨，Tulloch(2002)认为， 语言学研究领域中跨学科的倾向也是现代科学技术发展的必然。长期以来，人们把语言与技术看作是风马牛不相及的，事实上，语言本身也因技术而发展变化。BBC 曾发表文章指出如果没有汽车工业的发展，英语中就不会有：driving me crazy, slow down, high maintenance 这类使我们日常生活语言无比增色的新的表达方式，技术的进步导致了语言发展和语言教育进入跨学科阶段。

1998年8月高等学校外语专业教学指导委员会提交了《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》(简称《若干意见》〕，明确写明“外语专业必须从单科的‘经院式'人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型人才的培养模式”，“(外语专业)必须打破……纯语言、纯文学的人才培养模式，……”，"我国每年大量需要的是外语与其他有关学科——如外交、经贸、法律、新闻等结合的复合型人才，……”。

目前，有部分英语教师开始了跨学科的外语实践教学，比如外国语学院教师承担其他学院学科的双语教学任务，还有英语比较文学的跨学科研究, 这些都是英语教学和研究的跨学科尝试，而基于外语跨学科实践的研究成果还是不多。

1.2 法语教学跨学科的实践

武汉大学在法语联合其他专业开始进行双学位教育方面，培养了复合人才，取得了一些效果。以浙江大学为代表的设有法语院系的高等院校就如何因地制宜、因校制宜培养复合型法语人才也进行有益的尝试，提出了增进对外交流，突出人才培养特色，在专业方向上进行新的尝试等等。但是，目前几乎没有太多的可以借鉴的研究成果。

2 法语教学跨学科的意义

世界上法语国家和地区的人数约为一亿七千万，占世界人口的2%，其中欧洲为44%，非洲为46%，美洲为8%，在欧洲大陆，讲法语的人数为七千一百万， 英语为六千万，德语为九千万，可以看出法语作为世界通用语言之一，仍然具有庞大的使用人群和广阔的语用空间。

除了我们众所周知的法国是世界很多文学艺术活跃中心，引领世界时尚潮流之外，法国还是世界第六大经济体、第五大贸易国、第四大对外援助国、第一大旅游目的地国，2006年有38 家企业入围财富世界500 强。同时也是中国在欧洲第四大贸易伙伴、第三大投资来源国和第二大技术引进国。特别是在航空工业、民用核能方面、高速铁路方面、高端制造业方面、医药产业方面和环保产业方面， 法国保持着世界优势地位。进行法语教学跨学科实践是符合中国日益发展的国家经济战略的。

本文以水利领域为例，对法国水资源利用方面也做一介绍。法国具有着优秀的管理和技术经验，特别是在1992年，法国颁布了新水法，明确提出了以自然水文流域为单元的流域管理模式，以实行各种用途水的平衡管理以及各种形式水(地表水、地下水、海水、沿海谁)的统一管理，法国的水管理经验在2000年由欧洲议会和欧盟理事会制定并实施的欧盟水框架指令(WFD)推广到了欧盟范围。2011年7月，中法合作海河流域水资源综合管理项目启动，这也是从国家层面上，探索引进法国水资源综合管理理念和经验的有益试点[2]。

综上所述，在法语跨学科方面，法语具备着时间的延展性和空间的广度，具备非常良好的切入基础，特别是46%的非洲比例，对中国的全球战略意义非常重要。

3 法语教学跨学科的实施探讨——以水利领域为例

法语教学跨学科的实现形态多样，本文仅就水利领域为例进行探讨。

3.1 学习进度安排

根据《高等学校本科法语专业规范(送审稿)》，法语专业知识体系由通识教育、专业教育和综合教育三个方面构成，其中专业教育四年总学分为100～120 学分(《规范》建议16 学时折算1 学分，约相当于1600∽2000 学时)，包括法语专业技能课程(占专业教育总学时数的40%)、法语专业知识课程(35%)和相关专业知识课程(25%)等。这是法语专业知识体系构成，同样也可以以水利相关专业的知识体系构成为基础[3]。

根据《规范》，可操作性的办法是，相关专业知识课程可以根据大学自身条件，开设不同方向，形成特色，比如将水利领域的课程进行衔接，法语—水利方向。

在大一至大二基础课阶段，在语言培养方面，逐渐偏重于水利领域词汇，在大三大四进入专业课学习阶段，以水利资源为核心安排法语教学。毕业设计或毕业论文以文字性成果为主。

从理论上，从现实上，以法语专业为基础的水利方向专业是可以设立的，其学习进度也是有所借鉴的。

3.2 学科融合

学科融合宏观上对高校的结构和布局进行调整，促进教育质量和办学效益， 微观上促进学科内容交叉形成互补或增值。

上述的学习进度安排在很多学校有了一些有益的尝试，特别是在法语和对外汉语两个专业之间，很多高校形成了对外汉语-法语方向这样的专业，这对于法语和其他领域的学科进行融合提供了有益的案例，整合课程资源，形成“法语-水利”课程体系，不再是空中楼阁。

3.3 对教师的要求

法语和水利领域的学科融合具有着理论和现实的基础，对任职教师也提出了较高的要求。首先教师需要具备过硬的法语知识，在法语知识基础上结合融合课程(法语和水利领域)，在水利领域进行教学探索，主要体现在教学大纲、教学目标、教学方法、教案等方面的调整上面。首先，法语教师进入水利领域课堂，通过观摩整理出必要的水利法语专业词汇，在单词积累阶段和语法学习阶段，在课堂上将水利领域词汇融入到教学例句中，在课后作业的安排上，有倾向性的将教学目标调整为以法语为工具，以水利领域为空间的层面上，势必会对学科融合起到润物细无声的作用。

当然，这对于从业教师是个挑战，这种挑战不但集中在对现有策略的调整， 更集中在对跨专业领域的再认知。而这也是学科融合能否无缝衔接的关键所在。

4 学科交叉背景下的跨学科法语教学展望

本文仅仅从跨学科角度，以法语专业为基础，以所在学校特点为背景进行跨学科法语教学的分析。对于其他院校的法语专业，其能否进行跨学科法语教学，进行何种跨学科法语教学的确是需要综合权衡的问

题，这里面所涉及的学科融合的原则是前提，也就是尽量使得融合后的专业更具有特色和生命力，符合当前社会发展需要。

但是，随着交叉科学的不断发展，随着以创新为关键词的学科建设，跨学科教学必将成为大学教学模式的常态化，这里我们更多的探讨的是两个学科或领域内的学科融合下的跨学科教学，那么更多领域的跨学科教学是否可行，是否会带来可行的更为增值的新学科，进而带动新的跨学科教学，需要我们共同的思考。

[1]吴磊,朱立涛,方旭.情报学中的跨学科应用研究[J].科技情报开发与经济, 2013,23(16): 108-110.

[2]韩瑞光,马欢,袁媛.法国的水资源管理体系及其经验借鉴[J].中国水利, 2012,11: 39-42.

[3]余薇,储岚霖,胡萍,韦群.浙江高校复合型法语人才培养新探[J].语文学刊, 2015,1: 153,156.