洪成旗 丁 波（安徽省合肥工业大学附属中学， 安徽 合肥 230009）

洪成旗 丁 波
（安徽省合肥工业大学附属中学， 安徽 合肥 230009）

摘要：在新一轮基础课程改革中，“活动教学”所倡导的通过一系列具有教育性、实践性、自主性和创造性的学生主体活动来激发学生主动参与、主动实践、主动探索和主动创新的学习需要，以及以“活动促发展”的教育理念，成为各学科制定新的课程标准的指导思想之一。本文建构了以“活动”为中介的地理教学过程，坚持以学生个性的全面和谐发展为目标，以学生的主动性、创造性学习为推进轴，总结出“以活动立课、以活动导课、以活动学课、以活动评课”的中学地理活动导学法。

关键词：活动；学生；课堂教学

一、以“活动”立课

传统的知识教学的最大弊病就是重教轻学，教学内容的设计是教师的个体行为，学生只要在上课时静坐、静听、静思，做个“知识的容器”就行了。如果没有预习，学生对马上要学习的课程将一无所知。因此，过去的教学中，学生的学习是被动的、盲目的、机械的。“活动导学法”要求学生超前进入学习角色和学习状态。

以“活动”立课，就是要使课堂教学内容活动化，设计出符合教学目标和学生特点的“活动”，在这个过程中，学生不是局外人、不是旁观者，而是“活动”的参与人、设计者。教师要通过启发、诱导、暗示等方法，激发学生的创作热情，充分尊重、吸收和优化学生的活动设计方案，切勿向学生出示和灌输活动要求或活动意向。在实际教学中，可组建学生“地理活动设计专家组”，协助教师进行“活动立课”。

“活动”立课激发了学生成为“学习主人”的自豪感，培养了他们独立思考、自主钻研、合作探究的良好学风，也培养了他们“不唯书、不唯师、敢于挑战权威”的创新精神。“活动”将学生推向了学习舞台的中心，教师不再是滔滔不绝地讲课，而是在学生学习遇到困难时相机点拔，学生真正成了学习的主人。教法上，教师没有了满堂灌，同学们不再是被动储存知识的容器，他们主动学习，自主探索，发现问题、解决问题的积极性得到了充分发挥。自主性、独立性、能动性和创造性在教学中得到了真正的张扬和提升。

“活动立课”极大地丰富了地理教学内容，如在《天气和气候》教学中，我们们设计了三项活动（最佳天气预报员评选、天气谜语竞猜、心情气象图设计）。这些活动来源于学生生活，又服务于课堂教学，使原本枯燥乏味的教学内容变得新鲜有趣。这种教学方法无论是在初中还是在高中，无论是新课还是专题课，都能使学生们对地理课兴趣增强，并且养成良好的学习习惯，学风变得浓厚，自学能力显著提高。

但是我们一定不要走入误区，认为活动就是为了好看、热闹而营造一种“生动活泼”的假象。对于“活动”的目的——“什么样的活动才是课堂需要的”？才是我们需要正确把握的。课堂活动应该是教学目标所需要的，学生所需要的并且乐于参与的活动。活动不仅是激发学生的学习兴趣，更重要的是通过再现知识的形成过程来突破教学重点、难点，提高学生观察、分析、解决问题的能力，养成合作、探究的习惯，实现知、能、情、意的综合发展。

二、以“活动”导课

现代教学论普遍认为教师是教学的主导，活动教学论不是“儿童中心主义”，它不仅不否定教师的教学主导地位，而且对教师提出了更高的要求。在“活动导学法”中，教师不是知识的传授者、课堂教学的管理者

和绝对的权威，而应该成为是学生主体活动的指导者、促进者和服务者。教师的作用不仅在于系统地阐述和讲解教材内容，更在于精心组织和再现教学情境，指导学生感受和体验知识的形成过程，唤醒学生主动性学习的动机和内在需要，协助和指导学生选择合适的活动方式和活动内容，并且在活动中帮助学生发现问题、解决问题，在建构知识体系的前提下，形成学习的技能和方法，养成积极的情感、态度和价值观。如在进行“长江沿岸”地理知识学习中，我们设计了一个“知识接力游戏”，要求学生分为红、黄、绿、蓝四队分别代表城市、铁路线、地形区和名胜古迹。这个活动目标要求不高，但因为参加人数众多，容易导致课堂纪律失控。因此，教师要充分发挥主持人和组织者的价值，掌握好课堂节奏，并做好课堂评价和总结，帮助他们获得区域地理学习的一般方法，勿使学生为游戏而游戏。

三、以活动学课

联合国教科文组织在《教育，财富蕴藏其中》中要求，未来的人才必须“学会学习、学会生存、学会合作、学会发展”，2001年新颁《全日制义务教育地理课程标准》也明确倡导“自主、合作、探究”的地理学习方式，现代教育理念都从重教转向重学，“主动性学”是当今世界教育改革的核心理念。“以活动学课”就是以“活动”为学习方式，通过主体自觉自由的活动激发学生的自我们意识，形成“主动性学”的心理机制。

“以活动学课”是活动导学法的关键环节，是在教师指导下的学生自主活动过程。这一环节能否成功主要取决于两方面因素：一是教师的自我们定位，在学生活动过程中，教师只是指导者、促进者和服务者，教师不能越俎代庖，更不能把自己的意志强加给学生，要尊重学生活动的权利，为学生创设轻松愉悦的活动氛围，同时作好活动记录；二是学生的活动态度，一般来说，学生对活动教学很感兴趣，有关专家曾对北京十一中的综合活动课实验进行过调研，结果发现，95%的学生最喜欢活动课。然而在我们的教学实践中，有相当一部分学生在活动课上却没精打采，究其原因，主要有：①不适应。以前的学习都是跟着老师，“师讲生听”的习惯一时难以改变；②不理解。认为老师玩花样，对活动的价值不理解，因而产生消极情绪；③没信心。对自己的能力持怀疑态度，不敢动手。对于这部分学生，需要我们耐心地帮助、诱导和启发才能转化他们的活动态度，激发起活动热情，产生活动需要，并在活动中充分感受活动的价值，提高自己的活动能力。例如，在《商业中心和商业网点》教学时，我们设计了一个“合肥市步行街的设计方案”。开始一部分学生认为步行街的设计是政府的事，对这个活动不感兴趣，但当其他同学在课堂上展示自己精美的设计稿并侃侃而谈时，他们也羡慕不已。这时候我们不失时机地说明这次活动的目的，可激发他们的创作欲望。在举办“合肥市步行街设计图展”的活动，这部分学生就充分享受到地理活动的快乐和进行地理创作的成就感，学习的自信心和兴趣提高了。

四、以活动评课

学生在活动中所获得的学习成果需要及时进行交流评价。传统的教学评价方法单一，过程简单，教师是评价的唯一主体，学生作为评价对象而被排斥在评价主体之外，而且重智轻能，重结果轻过程，分数成为学生价值评判的唯一指标。而“活动导学法”要求以活动评课，在学生展示、交流活动成果之后，开展学生自评、互评活动，在培养学生自省智慧的基础上，发展学生的自我调节和自我评价能力。在评价方法上，坚持过程性评价和发展性评价相结合，不仅重结果更重过程，重视学生的知识和智力的提高，更关注学生在活动过程中的整体表现，如情感、意志、品德、审美力、创造力等；不仅重视学生的现实表现，还关注他们的未来发展潜力。对学生的评价，要特别注意评价的客观公正性，多用欣赏的眼光，对学生活动中的每一点进步都应该给予充分地肯定和鼓励，尊重和保护学生多样化的活动兴趣和创新精神。

近几年的实践说明，活动导学法是深受学生欢迎、行之有效的中学地理教学方法之一，但要真正把活动导学法落到实处，还需要解决几个问题：

1.转变教学观念，营造良好的中学地理活动教学环境

“活动导学法”的研究和实施不仅是地理教师的个人行为，它需要全体师生的共同参与，需要得到学校、社会、家庭的大力支持，这是一个前提条件。但是当前学校教育还是以应试教育为主，地理学科在中学教育中的价值还没得到充分体现，中学地理教学改革举步维艰。广大地理教育工作者必须加大宣传力度，使全社会都能充分认识“活动”在地理学习和学习个体全面发展中的重要作用和价值，积极争取学校、社会、家庭的理解和支持，活动导学法的深入开展营造良好的外部环境。

2.加强地理活动教学的师资队伍培训

“活动导学法”不仅要求地理教师具有正确的活动教育思想，掌握活动教学的基本教学规范，还要具有

设计和驾驭地理活动教学的技巧与能力。然而，在长期单一的学科教学中，大多数地理教师所形成的都是适合学科教学的教学技能和教学方法，很难适应活动教学的高要求。所以，必须提高地理教师的活动教学能力，学校可以通过组织教育思想大讨论、制定奖惩制度、组织骨干教师带头实践、开展活动教学观摩与研讨、专家讲座指导、进修学习等方式来培训教师。

3.开发中学地理活动教学素材

活动素材是活动导学法有效开展的媒介，地理活动素材的采集途径多种多样：①源于教材。地理学科教材是地理教学的蓝本和依据，教材里显性或隐性地蕴藏着大量的地理活动素材；②源于生活。学生的生活实践是丰富多彩的，有许多与地理教学内容密切相关，我们应做生活的有心人，学会观察生活，从生活中提炼出活动的素材，帮助学生掌握对生活有用的地理，对终身发展有用的地理。例如2014年暑假笔者曾组织一部分合肥市高一学生沿巢湖地质地貌考察，教师和学生都获得许多教学素材例如背斜、向斜、断层、沉积岩、岩浆岩等；③源于传媒。现代传媒技术不断发展，学生每天都能接触到大量的信息，在这些信息里包含有许多地理事实和地理现象，例如每年夏秋的台风、7-8月份长江中下游地区的伏旱，可把这些信息转化为地理活动素材；④其他途径，如源于阅读、源于思考等等。

地理活动素材采集以后要进行分类、筛选、优化、整合，然后付诸实践，并在实践中检验。把那些在实践中被证明是切实可行的活动分门别类的记录下来，写上教后记，形成地理活动素材库，以促进地理活动教学的可持续开展。

我们认为如果课堂上，大胆合理多用一些“活动”，因材施教，因生施教，学生就能够到深刻地理解和把握教材。课堂上借助一些教学手段多“活动”，就能够引领学生理解重点，突破难点。学生的主体地位得到尊重，学生学习的积极性就会提高，学生的学习过程不再是枯燥乏味的过程，而是紧凑、有趣的生成过程。

（责任编校：覃丽灵）