赵宁

关注中学生情感促进英语教学

赵宁

【摘要】认知与情感是英语教学过程中不可分割的两部分。英语教学不仅仅是语言知识的传递，更是交流情感、表达思想的一个过程。英语教学实际上就是一个情感过滤的过程。关注英语教学中的情感因素能有效提高英语教学效率。教师应该有意识地关注学生的情感，并将情感教学渗透到英语教学实践当中，从而促进学习者认知和情感的全面发展，最终实现英语教学的目标。

【关键词】情感；认知；英语教学

古往今来的许多教育家、哲学家和语言学家都已经意识到或关注到了教学中的情感因素。昆体良是在夸美纽斯之前西方最杰出的教学法学者，他认为“教师要以慈父的态度对待学生”，甚至在纠正错误时也不能讽刺挖苦他们。另一方面，学生应该视“教师如慈父”，因为在这种感情影响之下，学生不仅能愉快地听讲，而且会相信教师的教导，愿意仿效教师（1989：67-68）。捷克著名教育家夸美纽斯作为现代教育的奠基者也鲜明地提出了教学应该是一项使双方都“感到愉快的艺术”（1984：3）。伴随着西方现代教育的发展，皮亚杰、布鲁纳、罗杰斯等一批教育家都比较重视教学中的情感因素。他们认为，学习本身就应包括认知与情感两个方面，教学应培养智能和情感都健全之“全人”。

在中国，两千年前的大教育家孔子就意识到了学生的情感在教学过程中的积极影响。他提出了“学而时习之，不亦说乎”的教学思想，认为学习应该是一个愉快的体验，积极的情感态度是学习的动力。近代的教育家蔡元培、鲁迅、陶行知等也都关注教育的革新，从不同角度阐发了“乐学”的基本精神。鲁迅先生还在自己的教学实践中身体力行，推行启发式教学，倡导“乐学”气氛。人民教育家陶行之认为教学必须注意学生的才能和兴趣，提出“教学合一”的教学模式。

然而，目前我国英语教学还存在许多误区。尤其是在中学，以考试为中心的教学模式，造成了许多学生和教师只重视分数，忽视整体素质的提高和情感的培养，结果导致许多学生“高分低能”，甚至出现了“情感空白”（桂诗春1985：213-238）。在教学实践中，教师往往忽视了英语作为交流思想和表达感情的工具作用，而仅仅扮演着知识传送者的角色，而学生则仅仅是知识的接受者，除了盲目地遵从教师的指示以外毫无创新。学生的精神需求和情感状态并没有得到足够的重视。在这样的情况下，教师厌教、学生厌学，师生关系紧张，严重影响英语教学的效率和效果。

改善目前的英语教育现状，建立一个可行的情感教学模式并提高英语整体教学水平势在必行。正如《中学英语新课程标准》中所描述的：认知与情感在教学中互相依赖、不可分割，情感的发展与认知的发展同等重要。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程（潘俊峰2004）。英语教学的最终目的就是激发学生的学习热情和学习兴趣，培养他们养成合作学习与自主学习的习惯，形成积极的、全面的人生观与世界观。总之，教育的目的就是推行素质教育，实现人的全面发展，英语教学也不例外。因此，作为英语教师，在关注学生认知能力发展的同时，还应充分关注学生的情感，利用情感因素的积极作用来完善英语教学方法，巩固教学效果。笔者结合自身教学实践，总结出以下英语教学策略，以实现情感教学的目标。

一、关注学生的“需要”，实施“愉快教学”

情感心理学已经证实：当一个人处在快乐—兴趣的情感状态下时，他的智力能够发挥到最高水平。在英语教学中，如果一种教学方法能够满足学生的精神需求，这种教学便能发挥积极的情感影响，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能使学生感到学习是一件愉快的事情。总而言之，愉快教学就是使学生乐于接受教育。

（一）满足学生的求知需求，激发学生的兴趣和潜力

布鲁纳说“最好的学习刺激是学习者对学习材料本身的兴趣”。因此，学生学习材料必须能满足其求知需求。如果学习者本身具有探索未知领域的兴趣和动机，他们的学习效果就会更好，学习者的潜能就能最大限度地激发出来。所以，教师应该精选教学材料，使其满足学生的学习兴趣。首先，在英语教学中所选的阅读和学习材料必须是学生所感兴趣的话题，同时要体现出最新的科技水平和社会现状。因为过时的学习材料将会降低学生的学习兴趣和学习动机。其次，所选的学习材料应高于学生现有的知识水平以便激发起学生积极探索未知领域的好奇心和兴趣。学生所学习的内容不能是简单的重复，每一次的学习应当有新的内容以满足学生的求知需求。再次，教师应该灵活地组织教学活动，使其适应学生的需求和认知能力。例如，单词教学通常是枯燥的，但是教师在教授新单词时如果能灵活地组织各种有意义的活动，不但会使教学活动生动起来，而且还能激发学生的学习兴趣。比如，教师可以让学生用所学的新单词编故事，组织单词竞赛等。

（二）满足学生体验成功的需要，增强学生英语学习的自信心

激发学生学习动机的一个有效方式就是满足学生体验成功的需要。如果学生在学习过程中能够得到教师的赞扬或胜过自己的同伴，学生便能产生快乐的情绪，更有助于增强其学习热情和动力。在日常教学中，教师可以通过创设竞争机制，让学生在充满竞争的活动中获得快乐的情绪体验。例如，在阅读课中，教师可以根据阅读内容设计问题，让学生分组抢答，在各组间的竞争活动中激发学生积极参与并在活动中获取知识。然而，教师在创造竞争性活动时应该注意的是：所设计的活动必须满足不同水平学生的需要，确保每位学生都有参与并获得成功的机会；活动的目的是让每位学生做得更好，而不是希望别人不如自己。

（三）满足学生的审美需要，使其获得愉快的情绪体验

根据马斯洛的需要层次理论，审美需求是人类的高级需求。一个优雅的学习环境能够给学生带来美的感受，使其产生愉快的情绪。首先，教师应该积极挖掘英语教材中的美学因素。在目前的英语教材中，编者收纳了很多丰富多彩的内容，无不给学生带来美的体验。这些阅读材料或是感人的故事或是伟大人物的事迹，或是当代科技或是历史文化，都能给学生以心灵的震撼，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，引导其形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好基础（王苹2003）。其次，教师的教学艺术也能给学生带来美的体验。教师精练生动的语言，抑扬顿挫、富于节奏变化的语音、语调都能给学生带来听觉上的美感体验。同时，教师美观的板书、优雅的仪态都会使学生产生视觉上的美感体验。最后，教师要努力营造一个优美和谐的教室环境，使学生在幽雅、干净的氛围中学习英语知识，感受英语的魅力。

二、关注师生间的情感交流，实施“爱的教育”

在实施爱的教育的过程中，教师应富有感情地传授知识和思想，与学生进行情感交流，使情感促进认识，将两者有效地结合起来（刘晓燕2005）。首先，教师要尊重学生、理解学生和信任学生。尊重学生意味着教师应该严肃地、公平地对待学生，信任每一位学生，保护学生的自尊心和自信心。其次，在教学中实施爱的艺术。教学本身就是一项艺术，而爱的艺术实际上就是在日常教学活动中教师可以鼓励学生、支持学生，在学生遇到困难时帮助学生。教师在批评学生时也可以表现出爱的艺术，教师的爱是具有教育意义的，一名优秀的教师不仅鼓励，

赞扬学生，而且也会善意地指出学生的缺点和错误。同时，一名优秀的教师也善于根据学生的不同个性采用不同的教育方式，避免简单、粗暴，从而使每位学生都能感受到教师的关心和爱护。施爱不仅在课堂中，也在课堂外，只要有心便会架起师生间爱的桥梁。

三、关注学生之间的情感交流，促进英语教学

英语教学不仅是教师与学生之间的交流，更是学生与文本、学生与学生之间的交流活动。关注学生之间的情感交流将有助于学生形成一个更全面的人生观。在集体学习活动中，同学之间作为同龄人将会互相影响。一个积极的、充满活力的集体将会给个体以无穷的力量，促进个体进步；一个消极懒散的集体则会使成员懒惰、消极、被动，从而一事无成。因此，作为一名英语教师，应该努力为学生创造一个积极奋进的学习集体，关注每一位学生的情感状态，及时调整学生不适应的情绪。同时，在目前以考试为中心的教学模式下，学生间的竞争日益激烈，教师应调整学生的评价体制，告诉他们考试和分数并非评价的唯一标准（赵宏斌2005）。最后，教师可以通过组织各种活动来培养学生的合作精神，融洽学生之间的关系。比如，教师可以通过组织小组讨论、角色扮演、故事接龙等活动促进学生之间的交流和学习，促进英语教学。

在提倡素质教育的今天，教师只有在教学中做到“知情合一”，才能真正实现学生的全面进步，也才能真正提高英语教学水平。

引用文献

桂诗春.1985.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社：213-238.

夸美纽斯.1984.大教学论[M].傅任敢译.人民教育出版社，3.

昆体良.1989.昆体良教育论著选[C].任钟印，译.北京：人民教育出版社：67-68.

刘晓燕.2005.高中英语教学中情感教育的研究[D].河北师范大学.

潘俊峰.2004.社会建构主义看大学英语教学中的情感因素[D].东北林业大学.

王苹.2003.A Study of the Affective Interaction Between College English Teachers and Students[D].电子科技大学.

赵宏斌.2005.情感教学对英语自主学习的促进作用[D].湖南师范大学.

作者信息：710002，陕西西安，西安市第一中学