傅焓

【摘 要】 在作文批改过程中，学生是学习的主体，教师是指导的主体，师生共学共生。这样的批改实践，是老师一人的精批所代替不了的。因此，如果我们能将“双主共学”这一教学理念引入到作文批改的教学中，一定能起到“事半功倍”的效果。

【关 键 词】 作文；批改；教学

在我们的教学中，教师在学生的作文批改中一直唱着“独角戏”：教师花费了大量的时间，费尽心思地批改学生作文，但学生只对老师的评语感兴趣，对老师修改的地方不闻不问，只达到了事倍功半的效果。究其原因，是学生没有作文的兴趣和主动性，只能消极、被动地接受来自教师的思维定式，毫无创新自主能力。如何才能改变这一现状，使我们的作文教学真正实现高效呢？我把学生当作自身生活、学习和发展的主体，把作文批改的权利还给学生，竟然取得了事半功倍的效果。

一、自主修改，分段要求，养成习惯

作文批改中，首先是自批。叶圣陶先生曾说：“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的。”同时，他还指出“改的优先权应该属于作文本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”自改能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。在批改前，我根据训练的要求及学生年段特点规定不同的修改内容，以逐步养成学生良好的自批习惯和批改能力。如中段时，要求学生找出自己习作中的错别字和语句不通的地方，并改进过来。……