牟可敬

【关键词】 历史教学;多媒体;整合;知

识点;教法;学法

【中图分类号】 G623.41

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

04—0109—01

将多媒体技术引入历史教学，不仅带来教具的革命，也为教材资源整合、教法调整、学法升级带来更新契机。在历史课堂教学中科学运用多媒体技术，教师有了更多选择，学生学习积极性也被调动起来，课堂教学气氛被激活，学习效果自然大幅度提升，这对培养学生的自主探索、自主研究能力都有重要的促进作用。

一、运用多媒体技术对历史教材中的知识点进行整合

历史教学涉及大量历史事件，在历史教材中很多相关背景材料不是很全面，利用多媒体辅助教学，可以为教材提供更丰富的教学资源。如果教师能够将这些教学资源进行有效整合，就可以将“死教材”变成“活历史”，用史料还原历史，用故事演绎历史。

多媒体技术可以将教材内容进行综合处理，形成有声、有色的语言，可以用立体的形式展示历史画卷。这会让学生觉得历史知识更生动，学起来更有真切感。如，在学习“夏、商、西周的兴亡”时，有一位教师这样设计教学活动：先用文字介绍夏朝的基本情况，然后播放微视频;用动画展示夏朝的残暴，并联网互动，让学生归结夏朝灭亡的原因;在用文字介绍纣王八大罪状后，播放电视视频片段;对于西周分封制列图的情况，再播放电影片段;最后，将三个朝代的兴衰原因列成表格。这个案例中多媒体应用得非常充分，教师在研究教材文本之后，对内容进行有效整合，形成三个“小单元”，通过微视频播放，增加了历史知识的真实性，历史资源被浓缩在三个小段落之中，显得集中明晰，整合效果非常突出。

二、运用多媒体技术对教学技法进行整合

多媒体技术内容广泛，制作课件视频只是最基本的功能之一。搜集材料、分类整合、资源共享、远程互动等，每一个功能又有更多精细分工。单说这样搜集材料，用不同关键词搜索还可以获得不同海量的材料资源。教师在备课、上课、作业选择的每一个教学过程中，都可以借助多媒体技术进行教法选择，提高教学的针对性。如，在学习“春秋战国的纷争”时，因为这节课内容繁杂，而且很多内容都需要重点掌握，为了让学生有更深刻的认知，我灵活变通了一下运用多媒体的方式，告诉学生：“《春秋战国的纷争》涉及内容太多，我制作了课件，准备参加学校讲课比赛，可是感觉课件没有条理，你们能帮我梳理一下吗？”学生听我这样说，立刻兴奋起来。我先让他们熟悉教材内容，然后再播放我制作的凌乱课件，最后让学生再围绕课件调整展开讨论。学生的建议非常丰富，有的说按照战争事件、文化纷争整合课件，有的说先分析主要国家的领导者，然后理顺经济文化，最后再介绍战争中的主要战例。学生讨论得很激烈，最后课件整合完毕，教学目标自然达成。

教师让学生帮助调整课件，这个角度就比较新颖，学生在不知不觉中可以完成课程学习，这源于多媒体技术的科学应用。学生要帮助教师，需要先掌握教材内容，还要对课件制作情况有综合把握，通过分类整理，学生的认知形成，这种课件整合正是教师教法的整合。

三、运用多媒体技术对学生的学法进行整合

多媒体技术让学生学会联网，学生从网络中学到教材上没有的知识，扩大了知识范围，这对提升学生自主探究学习有促进作用。

如，在学习“中华文化的勃兴”时，需要完成的教学目标涉及孔子思想认知、战国时期诸子百家等内容。教师在运用多媒体时，可先给出一组画面：几幅孔子画像。可先让学生做出判断，选择一幅最“接近孔子”的画像。学生只有通过读书讨论了解孔子的长相特征等，才能做出判断。在认识孔子之后是学习诸子百家，教师可让学生先熟悉教材内容，看看各个学派的政治主张，然后再举办一个辩论会;还可找几个学生代表墨家、儒家、法家、道家，进行现场表演。刚开始学生配合比较生疏，但课堂气氛很快就会活跃起来，学生的精神都能被集中到辯论之中。

教师让学生利用多媒体技术进行现场辩论表演，这种形式也是学生不曾遇见过的，所以参与热情会很高，不管是“演员”还是“观众”，都会沉浸在辩论过程之中。学生在表演前不仅需要看教材内容，还要解读教师设计的台词，并运用辩论语言进行表演，这对他们来说是非常大的挑战。学法整合让课堂灵动起来，学习效果会非常显著。

编辑：王金梅