【关键词】 小学语文;作业设计;差异性;趣味性;人文性;自

主性

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015） 04—0088—01

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”因此，小学语文作业应该成为学生巩固知识、快乐实践、创新发展的园地，学生在语文作业中应该张扬个性，体验情感，发展能力。那么，怎样设计符合新课标理念的作业呢？笔者认为要体现以下几个方面。

一、注重差异性，追求实效

从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。注重学生之间的差异性，是设计个性化作业的前提。作为教师，必须充分尊重每一位学生，承认学生发展存在差异性，设计不同层次的作业，使大家都能“吃得了”、“吃得好”、“吃得饱”，让每一位学生在不同的起点上获得最优的发展。笔者在教学中，经常设计“自助餐”式的作业，确保每个学生都能在作业中体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬。如，学习《迷人的夏天》后，笔者设计了两类作业，要求学生根据自己的情况选做一项。这种“自助餐”式的作业满足了不同层面学生的需要，让每位学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，语文能力得到发展。

二、增强趣味性，乐中求知

俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”小学生天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西。如果能设计一些生动有趣的习题或游戏，学生必然兴趣盎然，积极参与。因此，教师在设计作业时，应从学生的年龄特点和教材特点出发，设计富有趣味性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主动参与者。为了让学生喜欢做作业，笔者经常设计一些形式新颖的作业，对于低年级的学生，让他们做一些“讲一讲、画一画、演一演”的作业。如，学完《冬天是魔术师》《植树的季节》等课文之后，让学生画一幅与课文内容相关的画，并配上文字说明。文字说明可以是课文中的原话，可以是自己对图画的描写，还可以是一首与图画有关的古诗。

三、突出人文性，提高素养

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所以，语文作业的设计也要注重开放性，体现人文性。教师和家长不能只把作业看成是简单的书面符号，而应该把作业看成是一座沟通教师、学生、家长三方的桥梁，在教学中坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，沟通课堂内外，拓展学生的学习空间，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，增加学生的实践机会。如，利用“母亲节”让学生为自己的妈妈做一张贺卡，写几句祝福的话等等。再如，学习《可爱的娃娃》后，让学生写写自己曾经做过的错事，为学生创设生动、形象的情境，激发学生的表达欲望，拓展学生的写作思路，使做人与做事达到和谐统一，使作业成为提高学生人文素养的重要载体。

四、体现自主性，发展能力

《语文课程标准》提出：“学生是学习活动的主体。”只有学生积极主动地投入到学习活动中来，学习活动才是轻松愉快的，学习效果才是事半功倍的。在设计作业时，教师可以安排一些弹性题目，让学生根据自己的知识水平或兴趣爱好自己挑选，更好地激发“自主”的兴趣。如，教学《长江之歌》后，笔者让学生自行设计作业，结果有的学生搜集了长江的图片资料;有的学生积累了描写长江的古诗;有的学生写了小诗抒发对长江的热爱，真是形式多样，异彩纷呈。实践证明，让学生自主设计作业，能提高学生的自信心和积极性，展示他们的才华。

在新课程的背景下，语文作业正在逐步打破以往单一、枯燥的形式，正在以一种崭新的面貌呈现在师生面前。教师要确立以学生为本、形式多样、增强趣味的语文作业观，树立起新的语文作业设计理念，使学生在作业中張扬个性，体验情感，发展能力。

（注：本文系甘肃省教育科学规划课题研究成果，课题编号：GS[2014]GHB0129）

编辑：马德佳