王海明

【关键词】 体育课;主观能动性;氛围;兴趣;创新思维

【中图分类号】 G633.96  【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）  04—0056—01

主观能动性是人类特有的能力与活动，具体表现为我们通常所说的想、做和精神状态。初中学生在体育课中发挥主观能动性，能让学生在各项活动的开展中形成的认识具有预见性、创造性、目的性和计划性，有效指导体育课技能技巧的学习训练和综合素质的提升。因此，要提高初中体育课堂的教学效果，教师就必须根据现行体育教材具有的特点和优势，把培养学生的主观能动性放在首位。

一、创建新型的师生关系，营造培养学生主观能动性的氛围

传统的体育课堂教学强调技能的训练和掌握，而忽视了智力因素和非智力因素的培养，教法僵化、死板，一味强调学生顺从，教学氛围沉闷，学生精神抑郁，学习被动。而创设一种新型的师生关系，在民主、宽松、和谐的气氛中，教学活动活跃，学生精神振奋，心情愉快，有利于激发学生的主观能动性。心理学家罗斯认为：“学生创造性思维能力的高低与周围环境有着密切的关系，如果儿童从小到大生活在压抑、循规蹈矩、一成不变的环境中，儿童的创造性便被扼杀。”因此，在教学中为学生创设一种民主和谐的氛围至关重要，这就要求教师必须树立起师生平等、尊重学生的新教学理念，尤其对身体素质较差，掌握技能较慢的学生，更要有信心、有耐心、有爱心，关注和激励他们，决不能歧视甚至放弃，从而让学生对教师产生信赖感、亲切感，形成有益于课堂教学的亲和力。

二、精心设计课堂活动情境，注意引导学生主观能动性的形成

教育家陶行知说：“要解放孩子的头脑、双手、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”体育课上教师要设计适合学生实际的教学内容，创设活动情境，激发学生的积极性和主动性，有意识地培养学生的主观能动性思维。例如，在球类战术教学中，教师设置双方对抗场景，通过对学生的引导使其积极提问，先找出问题，再解决问题。

在体育教学过程中，学生接触的情境越多，思维的空间就越大，参与的热情就越高。这不仅让学生积累了大量的经验，同时也有利于学生主观能动性的发挥。

三、加强认识引导和兴趣培养，激发学生潜力的发挥

首先，让学生形成对体育锻炼的正确认识，培养学生的体育意识。初中学生在逻辑思维、观察、想象、记忆等方面都有了初步水平，通过浅显的理论知识传授和示范教学，学生会明白体育运动对增强体质的巨大作用，以及体育锻炼对自身发展的重要性，從而会产生积极肯定的情感，增强体育锻炼的自觉性，在教学上将产生良性的循环。

其次，提高学生的运动技术水平和初步的审美情趣。在教学中，如果教学内容贫乏、单调或只是简单重复，往往会由于缺乏技术的吸引作用，使学生产生枯燥乏味，甚至反感的消极情绪，这会压抑学生主观能动性的发挥。运动技术是体育锻炼的基础，没有一定运动技术的人是很难体会运动的乐趣的。因此，在教学内容的选择上，必须具有一定的知识性、技木性和增强体质的实效性，以利于发挥技术的吸引作用，使学生对体育产生浓厚的兴趣。美感既决定于运动本身的客观属性，也决定于人的审美能力，教师应注意培养学生对体育锻炼中运动技术、技能的审美能力，培养对美的表现力和对动作过程的自我欣赏能力，提高学生的学习积极性。

四、培养想象能力和创新思维，激发学生主动学习的需求

体育课上，教师要用规范的动作示范、简洁的语言描述，引导学生产生想象。例如，技巧教学中的“引体向上”教学，教师用标准描述辅以规范的动作示范，通过直观观察和语言启发，使学生初步感知动作表象，掌握动作要领，明确动作的衔接关系，建立理论与实践的融合。有了直观感知和记忆，头脑中储存了多种多样的表象，便于潜意识的形成，有利于学生主观能动性的产生。

体育教学和其他课程的教学理念一样，教学有法，但无定法，贵在得法。因此，我们在教学实践中，应不断探索适应创新教育要求的体育教学方法，努力培养学生学习的主观能动性，以提高体育课堂教学效果，促进学生体质的发展。德国著名教育家第斯多惠认为：“如果使学生习惯于简单的接受或被动学习，任何方法都是坏的;如果激发学生的主动性，任何方法都是好的。”

实践证明，体育教学中激发学生创新思维是培养其主观能动性的重要环节。通过对学生积极的影响，为他们最终作为一个独立个体学习新事物、新方法、新知识，掌握其基本规律及应具备的能力打下初步的基础。

编辑：蔡扬宗