高杰

（吉林化工学院外国语学院公共英语第二教研室，吉林吉林132022）

基于语言输出理论对口语能力提高的研究

高杰

（吉林化工学院外国语学院公共英语第二教研室，吉林吉林132022）

影响语言学习者口语能力的因素是多方面的，其中语言输出理论的重要性不可忽视。从语言输出理论的内容及其与口语能力关系的角度出发，阐述了我国学生口语能力的现状，探讨了切实提高我国学生外语口语能力的方法，并提出了几点建议。

语言输出理论；语言输入理论；口语能力

1 语言输出理论与口语能力

1.1 语言输出理论的内容

在20世纪80年代初期和中期，比较盛行的两大语言教育理论为信息加工理论和浸入式教学理论。当时，二语习得研究者Merrill Swain对加拿大的法语浸入式教学进行了研究，但结果却出乎她的意料。与绝大多数人信奉的语言输入理论所倡导的内容不同，实际的语言习得并非仅由输入，即听、看、学决定，语言的输出（说，写）也起着不可忽视的作用。但在当时，Krashen的语言输入理论十分深入人心，绝大多数语言教授者和学习者都将其奉为第一语言教学理论，将输入的作用无限夸大。Swain曾在1995年进行过一次调查，加拿大法语课堂上教师讲多听少，而学生几乎都只在听，大部分时间都用来记笔记。Swain在承认Krashen的语言输入理论的同时，提出了语言输出理论，这一新理论针对语言输入理论的不足进行了补充，强调了语言输出的重要性，并指出如果语言学习者在整个学习过程中只有输入而没有输出的话，其头脑中所承载的理论知识无法灵活使用，对实际的语言应用不利。

关于Krashen的语言输入理论和Merrill Swain的语言输出理论，我们可以进行对比和分析。学习者在语言输出时可以不断审视自我，从而做到语言能力的真正提升。

1.2 口语能力

口语能力指的是一个语言学习者在进行语言输出时所体现出的语音语调、语法、词汇广度、连贯性、灵活性、适切性等多方面表现的综合水平，是一种较为复杂的能力。我们还可以将口语能力理解为一个语言输出者能够把自身掌握的语言知识应用于实践的程度。

1.3 语言输出理论与口语能力的关系

一个人的口语能力受到哪些因素的影响，从其学习过程来看，教师的教学方法、教学环境与硬件设施、学生的学习能动性以及学习经历等都会对学习结果——这里我们只研究口语能力——产生不同程度的影响。其中，教师的教学方法和学习经历与语言输出理论均有关联。以下阐述了语言输出对语言学习或习得产生的功能或作用。

第一，注意/触发功能。当一名学习者试图进行语言输出时，他会更加关注语言的正确性或可理解性，此时学习者会凭借自身思考意识到自己的目标语输出能力的不足，或者对这门语言本身知识掌握的不足。

第二，假设验证功能。从学习者的角度来讲，他会将一次目标语输出看作“试运行”，即尝试着用尽量恰当的词句表达自己的想法，这也就是他在思考“如何表达”这一过程当中对自我语言能力的假设验证。同时，输出的语言也可为教师对其验证提供直接材料，并为后续修正或提高提供有效信息。

第三，元语言功能或反馈功能。这一功能所指的是用语言来思考自己或他人输出的语言，从而提高语言应用能力，即学习者将“说”看作一种工具，将这种工具通过思考的方式内化为自身的认知体系的一部分，从而提升自身的独立认知能力。

2 研究意义

长期以来，我国外语学习者——主要是广大学生的外语口语能力一直为人所诟病，会做题不会说，成绩很高但在实际应用中却表现欠佳，说出的句子往往母语痕迹过重，造成交流困难，常常被戏称为“哑巴英语”。我国学生花在外语方面的时间并不少，很多学生甚至不惜花费几倍于其他科目的时间专门学习外语，但真正与外国人交流起来，却难免张口结舌，或者词不达意。作为交流的工具，语言最重要的作用就是直接表达思想。因此，切实提高学生的口语能力绝对不可忽视。我们可以从语言输出理论的实际应用入手，与语言输入理论相比，语言输出理论较新，实践时间较短，应用方法还不够成熟，因此更需要我们对其多加研究，从而将它的作用真正发挥出来。

3 如何切实提高学生口语能力

3.1 课堂教学方法的调整

教师在进行外语教学时，应适度增加学生的语言输出机会和时间，突破“教师讲，学生听”的僵化模式。虽然我们不可否认考试的重要性，但若能摒弃古老的“填鸭式教学法”，给教学模式增加一些变化，学生的状态也会有所改变，其中包括学生学习兴趣的提升，自我检验与教师检验的增加，合作式学习氛围的营造，减轻学生学习压力等方面。

3.2 鼓励学生多做口语练习

学生大部分年龄较小，除大学生外几乎都是未成年人，他们的自我行为能力有限，面对这样的情况教师应适当加以引导，提出新方法、新要求，设计新活动，鼓励学生多做口语练习，例如短剧表演，学生互评，英语角等。这些活动应是非强迫性质的，但教师可以对主动发言、参与的学生进行表扬和奖励，以起到鼓励所有学生参与练习的作用。在此过程中，教师应注意反馈方式，避免强硬批评，防止学生产生负面情绪，在鼓励的同时指出其口语表达方面的错误，给出提高方法，做到真正有效地帮助学生提高口语水平。

4 结语

语言输出理论与口语能力的提高有密切的关联，教师在外语教学过程中应注意这一理论的实际应用。教学方法的改变会带来学习效果的改变，最终达到切实加强学生口语能力的效果。

［1］Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］. Oxford：Pergamon，1982.

［2］束定芳.现代外语教学［M］.上海：上海外语教育出版社，2001.

［3］刘颖.基于输入输出理论的英语口语教学模式的探索性研究［D］.湖北大学，2012.

［4］陈慧.输入输出理论对英语口语教学的启示［J］.职教探索与研究，2009，（Z1）：48-49.

［5］文辉，陈益.试析“输出”假设对二语习得的启示［J］.重庆科技学院学报(社会科学版)，2012，（13）：162.

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1674-8646（2015）11-0094-02

2015-07-23

高杰（1979-），女，吉林吉林人，硕士，讲师，主要从事英语教育研究。